一次偶然的應(yīng)急處理引發(fā)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

麻方君

摘要：文章以教學(xué)中一次偶然的應(yīng)急處理為案例，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀尤其是復(fù)習(xí)的“瓶頸”進(jìn)行反思，重點(diǎn)圍繞達(dá)成“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)，基于羅杰斯 “以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理論，從強(qiáng)調(diào)良好的心理氛圍之重要性、促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和教師的角色發(fā)生了變化三個(gè)方面，闡述作者教改試驗(yàn)中教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究和有益嘗試。

關(guān)鍵詞：案例；以學(xué)習(xí)者為中心；教學(xué)方式改變

一、案例背景

2016年6月18日是上海中考時(shí)間，迎考復(fù)習(xí)也進(jìn)入了模擬訓(xùn)練階段。學(xué)生做卷子、教師講卷子，復(fù)習(xí)生活變得枯燥乏味，學(xué)生也變得疲憊不堪甚至有些麻木了，復(fù)習(xí)的狀態(tài)不佳。教師們也有了情緒，感到“講過的題為什么還不會(huì)，學(xué)生怎么不像上新課時(shí)那么認(rèn)真聽講，效率那么高了”。如何提高復(fù)習(xí)效率成了教研組近階段研討的主要話題，研討一直沒有答案，似乎找不到能讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)的好辦法。于是復(fù)習(xí)課還是在按部就班，高耗低效的復(fù)習(xí)“瓶頸”局面自然不會(huì)得到真正改善，怎么破解，我們在摸索、反思和改進(jìn)。

二、案例描述

2016年5月24日下午最后兩節(jié)課，我組織學(xué)生考了一套二模卷，下班后諸多原因致試卷沒有批改，第二天上午第一、二節(jié)有教研活動(dòng)，第三、四節(jié)就計(jì)劃要講評試卷，怎么辦？硬著頭皮向?qū)W生求助，準(zhǔn)備先講評后批改再補(bǔ)充完善。而學(xué)生建議我兩個(gè)班級互相改，這讓習(xí)慣了“朱筆御批”的我很是忐忑，這樣做可行嗎？考試前雖然自己對這套試卷有過研究預(yù)設(shè)，但沒有批改，就沒有第一手的實(shí)證材料，不知道準(zhǔn)確的學(xué)情，這樣的試卷講評課會(huì)大打折扣的。時(shí)間緊迫，只能先嘗試一下。利用下課間隙我先將試卷整理分類，有層次、有針對性地分發(fā)試卷，讓兩個(gè)班中實(shí)力相當(dāng)或者非常熟悉的甚至同名的同學(xué)互相批改，批改之前提出明確要求，要求他們扮演好教師角色，幫助批改的同學(xué)詳細(xì)書寫出分析過程，最后還要口頭和書面交流出答題情況和對自己的啟發(fā)。

這節(jié)課，除了按照預(yù)設(shè)的要求進(jìn)行，我更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)：學(xué)生一改往日狀態(tài)，有的糾結(jié)于給多少分合適，有的三三兩兩討論著解題思路，有的沉醉在正確書寫分析過程的成就中。學(xué)習(xí)之樂得之心寓于過程中，幾乎每位學(xué)生都能從對方試卷中有所啟發(fā)和收獲，最后總結(jié)時(shí)學(xué)生還說到，“其實(shí)他的這些問題也是我們的問題”。課后，我將試卷重新收上來檢查，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班87位學(xué)生除了兩位學(xué)生沒有按照要求完成任務(wù)外，都能高質(zhì)量地完成任務(wù)。

三、案例詮釋

反觀這次偶然應(yīng)急案例，效果似乎有些出人意料，但深入來看其實(shí)并不意外，它是一次羅杰斯“以學(xué)習(xí)者為中心”（又稱之為“非指導(dǎo)性教學(xué)”）教育理論的實(shí)踐案例。羅杰斯主張創(chuàng)造一種良好的人際關(guān)系氛圍，使學(xué)生信任自己的體驗(yàn)和價(jià)值，形成真實(shí)的自我概念。而只有在這個(gè)條件下，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮，生動(dòng)活潑的、自主的、具有創(chuàng)造性和適應(yīng)性的個(gè)性才能形成和發(fā)展。首先，講評的諸多環(huán)節(jié)，如課前向?qū)W生求助、學(xué)生給建議、課前對試卷分類和針對性的分配任務(wù)等，都是基于這一年內(nèi)我和學(xué)生建立的良好師生關(guān)系，也基于我對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確定位。課堂上一開始就建立了一種有利于學(xué)生接受的氣氛或問題情境，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。其次，在教學(xué)過程中，教師并非無指導(dǎo)，而是全程關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生普遍都易錯(cuò)的地方提供必要的指導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演“促進(jìn)者”的角色，促進(jìn)學(xué)生自我指導(dǎo)。最后，本次嘗試給學(xué)生之間也提供了思維的一次次交流碰撞的機(jī)會(huì)，每一份試卷就是一面鏡子，對它的分析和給同伴的建議也是對學(xué)生自己復(fù)習(xí)的一次階段小結(jié)和反思。它是“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)由學(xué)生作出，教師對其他學(xué)生要對某一學(xué)生的自我評價(jià)予以反饋，以促進(jìn)自我評價(jià)的客觀性”這一原則的例證。

四、案例拓展

結(jié)合這則案例和教學(xué)實(shí)踐，它引發(fā)了我以下思考?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”是羅杰斯人本主義教育思想的精髓，而“以學(xué)生發(fā)展為本”是我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念與目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，變接受性學(xué)習(xí)為“勤于動(dòng)手、主動(dòng)參與、樂于探究”為特征的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)過程中“以學(xué)習(xí)者為中心”重視教師的促進(jìn)作用，尤其是教師在教學(xué)過程中的態(tài)度和應(yīng)用情意促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。然而，現(xiàn)實(shí)中不少教師在平時(shí)的教學(xué)中僅僅考慮自己的教，而很少考慮學(xué)生的學(xué)。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)效率存在如下悖論。

另外，初中學(xué)生課堂參與在整個(gè)課堂教學(xué)中起了舉足輕重的作用，然而，在目前九年級階段的課堂上，初中學(xué)生由于生理和心理的特點(diǎn)導(dǎo)致參與程度普遍欠佳。另外，很多中學(xué)仍然以灌輸知識為主，忽視學(xué)生參與的積極性，更別提學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而使得教學(xué)效果與課標(biāo)要求還有一些差距。針對這種現(xiàn)象，我在應(yīng)用“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理論進(jìn)行教改研究即轉(zhuǎn)變教學(xué)方式過程中進(jìn)行了如下嘗試。

1.強(qiáng)調(diào)良好的心理氛圍之重要性。羅杰斯認(rèn)為好的學(xué)習(xí)氣氛是關(guān)系到教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)保持其高度的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，才會(huì)以一種自我負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。九年級學(xué)生有一定的自我認(rèn)知和管理能力，因此化學(xué)課開學(xué)第一節(jié)課，我作為教師就首先和學(xué)生、家長三方制定“盟約”，內(nèi)容就是“協(xié)議獨(dú)立完成作業(yè)，有問必問”?！懊思s”的制定是師、生和家長之間的直接對話，這是師生的直接對話，是真誠師生關(guān)系形成的良好開端?！懊思s”實(shí)施4年來，除了極個(gè)別學(xué)生偶爾會(huì)“違約”抄襲作業(yè)（后來都會(huì)主動(dòng)承認(rèn)）外，都能自律遵守。因?yàn)樽裱恕耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)基本原則，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中信任學(xué)生和被學(xué)生信任。教師的教學(xué)方式從防備學(xué)生抄襲作業(yè)到共同承擔(dān)責(zé)任、一起制定管理方式的轉(zhuǎn)變，真誠、信任和理解的人際關(guān)系氛圍也在形成，學(xué)習(xí)的興趣也就自然被調(diào)動(dòng)了。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。所謂有意義學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為不是指那種僅僅涉及事實(shí)累積的學(xué)習(xí)，而是一種增長知識的學(xué)習(xí)，是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。例如，單元復(fù)習(xí)課需要將零碎的“珍珠”串成“項(xiàng)鏈”，我放棄了傳統(tǒng)的知識點(diǎn)羅列的課堂教學(xué)方式，改為課前組織學(xué)生用小報(bào)或者思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行主動(dòng)梳理，然后課堂上進(jìn)行展示交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題、小組討論再完善提升。有了自己的勞動(dòng)過程和成果，學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)，這樣的復(fù)習(xí)課成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.教師的角色發(fā)生了變化。教師的作用主要體現(xiàn)在他以何種方式讓學(xué)生自主學(xué)到知識，他為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了怎樣的平臺，構(gòu)建了怎樣的支架。“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)中的教師首先是一個(gè)資源的提供者。傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)中教師提供的資源主要是PPT課件和學(xué)案，近年來，我嘗試在專題復(fù)習(xí)課中增加“學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)。眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在新授課中一直被教師重視，但在復(fù)習(xí)課上很少被重視和應(yīng)用。其實(shí)，中考復(fù)習(xí)的每個(gè)專題都和實(shí)驗(yàn)有關(guān)，也都可以用實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)解決的思路和方法。比如“能用酚酞檢驗(yàn)氫氧化鈉、蒸餾水和鹽酸嗎？”看似很簡單的問題，但在復(fù)習(xí)伊始，大多數(shù)學(xué)生并不能準(zhǔn)確地說出實(shí)驗(yàn)方案，總是一知半解?；谶@一學(xué)情，在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的檢驗(yàn)”專題時(shí)，我增設(shè)了演示環(huán)節(jié)，學(xué)生代表通過動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)，不但將實(shí)驗(yàn)過程即實(shí)驗(yàn)方案精準(zhǔn)地表達(dá)了出來，還發(fā)現(xiàn)了多種可行的方案，最后還能總結(jié)出物質(zhì)檢驗(yàn)方法的一般思路和操作步驟。

以上是基于“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理論的特征進(jìn)行教學(xué)方式改變的實(shí)踐案例，在新課程改革的背景下，基于對傳統(tǒng)教學(xué)的深刻反思和“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生活動(dòng)為中心，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。在進(jìn)行新教材的概念、理論知識表述時(shí)，打破以定義為中心的教學(xué)模式，不給學(xué)生下定義，讓他們自己建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。教師要基于學(xué)情的研究創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，在課堂上著力讓學(xué)生“動(dòng)”起來、在“活”字上下功夫，將學(xué)生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機(jī)結(jié)合起來，激活學(xué)生的思維，引發(fā)主動(dòng)，指導(dǎo)探究，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，將“講授”與“引導(dǎo)”相結(jié)合，“探究式學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”相結(jié)合，多用“啟發(fā)講授式”“啟發(fā)引導(dǎo)式”教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。