遠程開放教育學生自主學習的理論分析

摘 要：現代社會科學技術迅猛發(fā)展，知識更新速度加快。人們面臨著在物質、價值觀和道德領域內發(fā)生的巨大轉變，物質生活極大富足，休閑生活已經變成了現代社會生活的重要組成內容，人們開始注重精神生活的充實，期望通過個人努力來達到自我完善，充實生活內容和提高生命質量。無論哪一種行業(yè)，人們要想勝任工作，都必須學習新知識、新觀念來增強人們適應現代社會的生活能力，提高生活品質。

關鍵詞：遠程開放教育；自主學習；以學習者為中心

一、遠程開放教育學生自主學習能力分析

（一）遠程開放教育

遠程開放教育，是相對于傳統(tǒng)面授教育的一種新型的高等學歷教育形式，是隨著現代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。這種教育形式不受時間、空間限制，受教育對象擴展到全社會；有更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W為主，倡導“以學習者為中心”。要求學生必須學會具備獲取知識、獨立完成個別化學習的能力和水平，具備終身學習的能力。采用最先進的網絡教學、多媒體教學等多種交互式教學手段，為學生順利完成學業(yè)提供保證。學生以自學為主，收聽、收看廣播、電視、錄音、錄像課，利用網上教學平臺進行學習，同時接受必要的面授輔導。

學校為學生提供更為完備的學習材料（如多種媒體的教材等）學習條件（如視聽閱覽室、計算機多媒體教室、網絡教室等）和各種學習支持服務（如電話、QQ、電子信箱、網上教學平臺、學習小組等）。

（二）遠程開放教育學生

遠程開放教育學生為成年人，成人學習的特點如下：

1.成人可以高效率地進行終生學習。

2.成人的學習方式和環(huán)境可以多種多樣。

3.成人學習是一種問題導向的、密切結合真實生活情景的目的性極強的學習過程。

4.成人在學習中喜歡運用過去的經驗。

5.成人一般利用業(yè)余時間自主學習。

（三）成人自主學習能力分析

自主學習：是指學生以學習中心為支柱，充分利用多種學習資源，通過分散化、個別化的主動學習來完成學習任務。學習中心在電大在線學習平臺上面提供教學大綱、課程考核說明、IP課件、直播課堂、教學輔導、平時的形成性考核以及其它學習信息。

自主學習能力：自主學習能力是指學生適應遠程學習特點，根據課程要求，自己制定個性化學習計劃，主動運用相關學習策略，合理安排個人學習時間，努力克服各種心理障礙，保持學習的積極性，確保自己能夠順利完成遠程學習任務的綜合能力。

用“授之以魚，不如授之以漁。”這句話來形容當今終身教育體系中的成人自主學習能力培養(yǎng)是再恰當不過的了。在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。

二、遠程開放教育學生自主學習的理論分析

人具有自主學習的能力可以基于以下理論闡釋。

（一）認知主義學習理論認為

學習就是人的認知結構的發(fā)展過程。學習是將新概念和新知識融入已有的人知結構中，新的認知結構始終受到個體原有認知結構的影響。學習過程是信息加工的過程。

（二）建構主義學習理論認為

知識的獲得是對原有經驗的改造和重組；學習者要成為主動的意義建構者，學習者通過主動搜集并分析信息，對所遇到的問題提出各種假設，并在努力驗證的過程中構建知識的意義；應通過教師和同伴的交流與反饋以及學習者之間的協作學習。主張學習者在特定的情境中，與客觀環(huán)境的交互中學習，在師生之間、生生之間多渠道的交流、協作中學習，在同化與順應中構建新的認知結構。

（三）人本主義學習理論主張

心理學應該把人作為一個整體來研究，關注人的本性和潛能、尊嚴和價值。人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程以發(fā)展人性；注重、引導學生結合認知與經驗，肯定自我和促進潛能的發(fā)揮以及普遍的自我實現。其中最具影響的學習理論主要有以下兩個：

1.馬斯洛的內在學習論倡導內在學習，內在學習就是依靠學生內在驅動、充分開發(fā)潛能、達到自我實現的學習。這是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學習模式。這種內在教育的模式會充分調動學習積極性，促使學生內發(fā)地學習，打破各種束縛人發(fā)展的清規(guī)戒律，自由地學他想學的任何課程，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。通過內在學習可以發(fā)現一個人的自我同一性并發(fā)現一個人的事業(yè)，這就是學校和教師應該追求的使命。

2.羅杰斯的“以學生為中心”的教育教學理論又稱非指導教學模式，強調將學生視為教育的中心，教師是輔導者。學生們各有求知向上的潛力，只需要設一個良好的學習環(huán)境，他們就會學到所需要的一切。通過真誠一致、無條件積極關注、同理心的方式建設積極的人際關系，促進學生對自己學習的責任心，達到個人成長。

羅杰斯認為，學習有兩種，一種學習只涉及心智，另一種是意義學習，它是一種與每個人各部分生活經驗都融合在一起的學習，并使個體的行為、態(tài)度及個性發(fā)生重大變化的學習。羅杰斯倡導學生自由學習，教師的角色是一個促進者，為學生提供學習的手段，包括各種學習資源以及促進學習的氣氛，由學生自己決定并知道如何學習。他認為：

人生來就具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，當學生覺察到材料有意義而且學習內容與他自己的目的有關時，意義學習便發(fā)生了，其學習效果將會是一般人的3—5倍。

涉及改變自我看法的學習是有威脅的，會受到抵制；比如，當某人在眾人面前進行一項他不擅長的活動時，他會感到這是一種威脅，但是當眾人對他沒有敵意和嘲笑，允許他按自己的方式慢慢表現，而又得到自我評價的鼓勵時，學習會變得有效。

意義學習往往是“在做中學”，從聽到看到做，實現了思維與行動的結合。對經驗持續(xù)開放，并把它們結合進自己的變化過程中。

學習者確定自己的目標，提出問題，探索自己的學習方法，制定學習進程、關注自己選擇的結果，并在學習中以自我評判為主要依據、把他人評價放在次要位置。整個過程都自發(fā)地全身心（包括情感和理智）投入，學習效果才好。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德著.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005年.

作者簡介：趙樹云（1967-）， 女， 黑龍江尚志人， 生物學本科學士，心理學本科學歷，副教授，大慶廣播電視大學教師，主要從事生物學、心理學教學研究。