高職漢語言文學(xué)專業(yè)提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑

摘 要 漢語言文學(xué)在高職院校教學(xué)體系中有著極為重要的地位，也是高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科。寫作是漢語言教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，也極為重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過寫作訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文表達能力積累知識，同時寫作也是現(xiàn)代人才應(yīng)當(dāng)具備的一項基本技能。本文在此背景下淺要分析高職漢語言文學(xué)專業(yè)，提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑，并提出具體的培養(yǎng)策略，希冀促進漢語言文學(xué)教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 漢語言文學(xué) 寫作能力 高職 文化素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

當(dāng)前我國社會經(jīng)濟逐步發(fā)展，市場競爭也更加激烈，對于創(chuàng)新型復(fù)合型人才的需求呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟共同發(fā)展的趨勢下，應(yīng)當(dāng)切實提高人才培育的教育質(zhì)量，但是在高職漢語言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能力與社會發(fā)展仍然存在著較大的差距，所以應(yīng)當(dāng)進一步加強漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的語言表達能力與綜合素養(yǎng)。

1當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)存在的問題

1.1學(xué)生寫作基礎(chǔ)較為薄弱

當(dāng)前我國高職院校生源較為復(fù)雜，不僅包括中專生，也包括高中生與高中畢業(yè)生，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平參差不齊，并且學(xué)生在此之前受到的教育教學(xué)方式也有所不同，嚴(yán)重影響著學(xué)生的寫作能力，有效拓展。由于高職院校并未充分重視漢語言文學(xué)的教學(xué)重要性，也難以開展系統(tǒng)全面的寫作練習(xí)，在教學(xué)中教師只是重視語文成績，卻忽略學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效提高，使得學(xué)生寫作能力極為匱乏。

1.2教學(xué)方式單一落后

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，我國部分高職漢語言寫作教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講臺上講授寫作技巧，學(xué)生只是機械似的聽寫，此種教學(xué)氛圍枯燥乏味，也難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。傳授式的教學(xué)模式，雖然能夠提高學(xué)生的寫作理論知識，但是卻忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生空有理論，實際寫作水平卻極為低下，學(xué)生也會對寫作產(chǎn)生抗拒情緒。

1.3寫作練習(xí)缺乏針對性與實用性

由于高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理，缺乏課程實用性與科學(xué)性，雖然寫作課程能夠體現(xiàn)漢語言文學(xué)對于基礎(chǔ)課堂的重視，但是在寫作過程中，卻忽略了寫作練習(xí)的重要性。在教學(xué)課程設(shè)置上，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的寫作思維，在寫作中，教師也缺乏正確的引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維探究，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

2培養(yǎng)高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力的具體對策

2.1構(gòu)建高效活力課堂

應(yīng)當(dāng)在保證合理的開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上，使得預(yù)習(xí)任務(wù)與學(xué)生生活實際相結(jié)合，能夠符合時代的發(fā)展需求，展示豐富多彩的課程資源。學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)，感受新型的學(xué)習(xí)方式，并激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性，構(gòu)建高效活力課堂。漢語言文學(xué)寫作學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進的過程，應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，科學(xué)合理的設(shè)計寫作教學(xué)活動，使學(xué)生能夠積極踴躍的參與課堂活動，從而學(xué)以致用。

2.2鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

知識的獲得是一個過程，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的被動者，應(yīng)當(dāng)是知識的主動獲取者，所以教師在講解新知識時應(yīng)當(dāng)在學(xué)生現(xiàn)有知識水平上，以及準(zhǔn)備程度上進行。在此種情況下，學(xué)生如果對新知識一概不知，或者是心中沒數(shù)，就是在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生只會緊張的跟隨教師設(shè)計的思維，嚴(yán)重影響著對知識的理解和吸收，也不容易拓展學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新思維，在課堂上處處被動，從而導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教師唱獨角戲。所以應(yīng)當(dāng)打破這種教訓(xùn)，教學(xué)局限性，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的豐富學(xué)習(xí)資源。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生進行人物描寫時，可以為學(xué)生介紹校園清潔工的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠走向?qū)嵨?，與清潔工進行溝通，觀察清潔工的具體工作，能夠幫助清潔工進行工作，感受工作的辛苦，在觀察過程中，學(xué)生能夠成為寫作的主體，通過自己詳細(xì)的觀察與描述，能夠使學(xué)生有感而發(fā)，寫作中的人物形象也更加的豐滿，真實可信。

2.3增強寫作訓(xùn)練的針對性與實用性

在漢語言文學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不僅需要漢語言文學(xué)課程的積累，也需要其他課程的輔助，通過教研會議與其他課程的教師進行密切的交流，在教學(xué)過程中能夠滲透寫作思想及方法。在課后作業(yè)布置上，能夠根據(jù)學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的思考和探究，切實提高學(xué)生的寫作意識與創(chuàng)造性思維，使學(xué)生充分意識到寫作的重要性，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，切實提高寫作能力。

3結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)過程中仍然存在著較多的問題，提高學(xué)生寫作能力具有極為重要的現(xiàn)實意義，也是當(dāng)前高職教育亟待解決的問題。所以應(yīng)當(dāng)進一步進行改革創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，能夠豐富創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，運用正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開真實練習(xí)，切實提高寫作水平。

作者簡介：肖莉（1977.08-）漢族，湖北仙桃人，本科，仙桃職業(yè)學(xué)院，小教高級，研究方向：漢語言文學(xué)。

參考文獻

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