如何重現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)》課堂的活力與生機(jī)

冀雨辰

【摘要】《大學(xué)英語(yǔ)》是本科階段的必修課，然而如今很多課堂陷入危機(jī)，學(xué)生整體缺失“抬頭率”和注意力，大英教師自說(shuō)自唱，地位尷尬。如何破解《大學(xué)英語(yǔ)》課堂的僵局？作者認(rèn)為大英教師應(yīng)結(jié)合課本單元話題，在提供大量與話題相關(guān)的語(yǔ)言輸入的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想和感情，使英語(yǔ)真正成為思想的載體。當(dāng)學(xué)生把英語(yǔ)作為工具來(lái)使用而非知識(shí)去記憶時(shí)，英語(yǔ)課就會(huì)重現(xiàn)活力與生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)生生活 語(yǔ)言 思想

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0028-02

一、《大學(xué)英語(yǔ)》課堂的危機(jī)

《大學(xué)英語(yǔ)》是本科階段的必修課，無(wú)論綜合類大學(xué)，理科院校還是師范類院校，無(wú)一例外都把《大學(xué)英語(yǔ)》作為大一和大二學(xué)年的必修課。除此之外，在校學(xué)生都要參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，雖然教育部沒(méi)有英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)和學(xué)位證掛鉤的規(guī)定，但很多學(xué)校劃定授予學(xué)位的校內(nèi)四級(jí)分?jǐn)?shù)線。除了英語(yǔ)四級(jí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是考研或出國(guó)深造，因此這門課應(yīng)該是學(xué)生普遍重視且努力的課程。但《大學(xué)英語(yǔ)》目前的狀況差強(qiáng)人意。以筆者所在地方高校為例，早在2013年《大學(xué)英語(yǔ)》就由原來(lái)每?jī)芍馨藗€(gè)課時(shí)縮減為每?jī)芍芰鶄€(gè)課時(shí)，其他省內(nèi)高校也普遍對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》縮減了課時(shí)。有些學(xué)校加快改革力度，開(kāi)設(shè)了專門用途英語(yǔ)課程，簡(jiǎn)稱為ESP（English for Special Purpose），即用英語(yǔ)來(lái)教授專業(yè)課程。很多大學(xué)英語(yǔ)老師因?yàn)闆](méi)有其他專業(yè)學(xué)習(xí)的背景，ESP課程上成了專業(yè)術(shù)語(yǔ)的漢譯英課程，而專業(yè)課教師能擔(dān)任ESP課程的老師又寥寥無(wú)幾，因此ESP的現(xiàn)實(shí)課堂與美好愿景相差甚遠(yuǎn)。宏觀政策如此，英語(yǔ)課堂的實(shí)際狀況也不容樂(lè)觀。很多課堂是“一人言”的狀況，即教師在臺(tái)上賣力地講課文、解生詞、舉例句、授知識(shí)、示論點(diǎn)、展課件，可謂周到細(xì)致。可是，無(wú)論教師認(rèn)真負(fù)責(zé)也好，激情四射也罷，學(xué)生稀稀落落地坐在后面幾排，眼睛看的是 iPhone，手里撥動(dòng)的是 iPad或 iTouch，心里想的是自己的事情，幾乎整體缺失課堂里必須有的“眼球效應(yīng)”、“抬頭率”或“注意力”（黃國(guó)君，2013：17）。因此很多大學(xué)英語(yǔ)教師自我價(jià)值感低，教師身份認(rèn)同缺失，《大學(xué)英語(yǔ)》已經(jīng)陷入困境。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象有很多原因。其一，老師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，很多學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，手機(jī)APP等獲得各種資源和知識(shí)。二，很多老師沒(méi)有更新專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有鉆研教學(xué)方法、課堂組織、評(píng)價(jià)方法等，還在以語(yǔ)法、詞匯做為課堂授課的重點(diǎn)，教學(xué)理念嚴(yán)重滯后。相比之下，學(xué)生可以通過(guò)微課、公開(kāi)課、微信公眾號(hào)手段等學(xué)習(xí)英語(yǔ)程，這些課程信息量大，理念新穎，方法靈活，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。三，目前高校評(píng)價(jià)老師普遍采用課時(shí)量和科研成果相結(jié)合的辦法，學(xué)生評(píng)教僅僅是學(xué)校和二級(jí)學(xué)院衡量教師教學(xué)的參考數(shù)據(jù)，對(duì)教師的考核、津貼等沒(méi)有實(shí)質(zhì)影響。因此一些老師踩著鈴聲上課，上課時(shí)不關(guān)注學(xué)生，下課拎包走人。教師只管完成教學(xué)計(jì)劃，不了解學(xué)生，不問(wèn)學(xué)生的接受程度和實(shí)際需要。那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課不買賬，對(duì)英語(yǔ)課沒(méi)有興趣，甚至對(duì)老師有看法產(chǎn)生敵對(duì)情緒都是情理之中的。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

那么怎樣改變大學(xué)英語(yǔ)課堂的這種窘境呢？一些學(xué)者提出基于網(wǎng)絡(luò)資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”（胡杰輝，伍忠杰，2014：40-45；李京南，伍忠杰，2015：4-9；沈瑛，盛躍東，2015：81-89），一些學(xué)者提出“任務(wù)型”教學(xué)模式（黃國(guó)君，夏紀(jì)梅，2013：17-20；駱愛(ài)鳳等，2009：156-160）。無(wú)論是哪種教學(xué)模式，英語(yǔ)教師首先要了解語(yǔ)言的本質(zhì)。語(yǔ)言是思想的載體，作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)只有被用于表達(dá)思想時(shí)才能激活，才具有生命力，才是真實(shí)和觸摸得到的。這種思想不是一般意義上用來(lái)操練英語(yǔ)的話題或說(shuō)話內(nèi)容。這種思想是學(xué)生在社會(huì)生活中親身體驗(yàn)到的事件、興趣和好奇心，是根植于生活世界的人生體驗(yàn)。以往，英語(yǔ)被看成一門學(xué)科，英語(yǔ)的具體表現(xiàn)形式被當(dāng)作知識(shí)記憶和背誦，因此很多學(xué)習(xí)者雖然非常努力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻收效甚微。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)楊魯新教授回憶她在加拿大的留學(xué)經(jīng)歷時(shí)說(shuō)學(xué)了那么多年的英語(yǔ)，到了國(guó)外才明白語(yǔ)言只有和思想結(jié)合起來(lái)，才能真正學(xué)到一門語(yǔ)言，所以她覺(jué)得走了很多年的彎路。吳宗杰認(rèn)為很多教師在課堂上用英語(yǔ)談?wù)撎鞖狻⑷宋锘蚴录?，但從?lái)不把這些話題本身看做是教育的目標(biāo)。如果沒(méi)有把語(yǔ)言的內(nèi)涵看做是教育的目標(biāo)，語(yǔ)言教學(xué)本身就必然停留在假交際的層面上（吳宗杰，2005：43）。如果僅僅為了語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，那么英語(yǔ)就是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。

三、以學(xué)生生活為教學(xué)資源，賦予英語(yǔ)思想和意義

既然語(yǔ)言要和思想結(jié)合起來(lái)，到哪里去尋找思想呢？這個(gè)思想完全可以來(lái)源于學(xué)生的生活。學(xué)生在生活中會(huì)有各種經(jīng)歷和感受，當(dāng)他們用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)情緒、看法和經(jīng)歷時(shí)，他們就會(huì)內(nèi)化英語(yǔ)，會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)是可以拿來(lái)用的，不再覺(jué)得英語(yǔ)枯燥、抽象，“高處不勝寒”。學(xué)生可以把語(yǔ)言作為一種工具置于對(duì)社會(huì)和自己心靈的關(guān)注之下去挖掘和利用（吳宗杰，2005：15）。那么如何培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力呢？

《大學(xué)英語(yǔ)》教材無(wú)論哪個(gè)版本，單元話題都是與大學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，比如Leisure Activities，Living on your own，Sources of Information，Volunteering，Learning Strategies，Love and Friendship。教師應(yīng)該由單元話題引出學(xué)生的生活，并把學(xué)生的生活經(jīng)歷作為教學(xué)資源而充分利用。

以上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新版《大學(xué)英語(yǔ)》教材為例。這學(xué)期本人講授全新版第一冊(cè)，其中第六單元主題是Romance，這個(gè)話題很多學(xué)生都感興趣。課前我先讓學(xué)生閱讀了本單元的Text A和 Text B，并要求學(xué)生閱讀《快速閱讀教程》第一冊(cè)第六單元的三篇文章，這三篇文章也是關(guān)于愛(ài)情的。我讓學(xué)生從這五篇文章中積累關(guān)于愛(ài)情的句型和詞匯。然后又發(fā)動(dòng)全班同學(xué)在網(wǎng)上及英文讀物中找到英文愛(ài)情故事二十篇左右，并全部上傳到班級(jí)群里讓每位同學(xué)從中選擇三到五篇去讀。這個(gè)過(guò)程旨在于給學(xué)生提供關(guān)于“愛(ài)情”這個(gè)主題的語(yǔ)言輸入。如果老師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道找到很多教學(xué)資源。比如學(xué)生找到了Chinese Valentines Day等神話故事，Cinderella等童話故事，也有很多現(xiàn)代愛(ài)情故事。這個(gè)階段我給一部分學(xué)生布置的任務(wù)是選擇一則愛(ài)情故事，在課堂上講給全班聽(tīng)。講故事的同學(xué)通過(guò)PPT把故事的主人公，故事背景以及新單詞和短語(yǔ)給全班做展示，這樣有助于同學(xué)們更好理解故事情節(jié)。第一節(jié)課就是這樣一個(gè)故事會(huì)，之后全班同學(xué)被劃分為幾個(gè)小組，討論并發(fā)表他們從這些故事中得到的啟示和道理。

這節(jié)課之后，我讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)出他們關(guān)于愛(ài)情的問(wèn)題和困惑，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，我為學(xué)生展示了兩個(gè)例子。

Case1 Linglings boyfriend WangQiang is in general a good boyfriend，but he is always late.This makes Lingling angry.She hates waiting and thinking it is rude and that he ought to make the effort to be there before her.She wonders if it means he does not really care for her.She has spoken to him about it，but he only says he will try harder and then does not improve.What should Lingling do？

Case2 Maddy，a first-year student ，has been going out with Peter，a boy from her school，for a year.They are in love with each other but they are now at different universities.Peter emails Maddy every day but recently Maddy has become friendly with a boy on her course called Luke.She likes him and feels rather confused.Shall she tell Peter？

這兩個(gè)例子和學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題很接近，很容易引起學(xué)生的共鳴和興趣，我要求學(xué)生匿名寫(xiě)出類似的感情問(wèn)題并在第二節(jié)課之前在網(wǎng)上把學(xué)生提供的所有感情問(wèn)題收集起來(lái)，挑選一些典型的、學(xué)生可能有不同看法的問(wèn)題，在課上展示給學(xué)生。全班同學(xué)被劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)問(wèn)題，互相討論，最后讓同學(xué)代表發(fā)表看法。這項(xiàng)任務(wù)之后，我又把之前從網(wǎng)上以及課本上收集到的有關(guān)愛(ài)情的名人名言或諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)展示給學(xué)生，讓他們從中體會(huì)其中的智慧和道理?；谶@兩項(xiàng)課堂活動(dòng)，我讓學(xué)生去寫(xiě)My Vision of Love （我的愛(ài)情觀）這樣一篇隨堂作文。

總之，要想使學(xué)生與英語(yǔ)親密接觸，首先要為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入，讓他們能夠找到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯去表達(dá)自己；其次，創(chuàng)設(shè)生活情景使學(xué)生聯(lián)想到自己的生活和感受，借助英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

四、以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為載體 助力學(xué)生成長(zhǎng)

教材的作用是有限的，教師不應(yīng)該成為教材的奴隸。從外語(yǔ)教學(xué)上來(lái)說(shuō)，教材的有限性更加突出。因?yàn)檎Z(yǔ)言是在使用的，是活的，比如英語(yǔ)報(bào)紙、雜志、英語(yǔ)新聞網(wǎng)站，這些都是最好的語(yǔ)言。作為英語(yǔ)教師，如果僅僅把課本內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的話，那么學(xué)生很難和英語(yǔ)建立真正的聯(lián)系。學(xué)生只會(huì)把英語(yǔ)當(dāng)做知識(shí)來(lái)記憶而不是工具來(lái)使用。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，知識(shí)是無(wú)法傳遞的，語(yǔ)言也是無(wú)法教給的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我建構(gòu)過(guò)程，是自我成長(zhǎng)的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和體驗(yàn)（杜威，1938）。因此英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合課本話題提供學(xué)生大量描寫(xiě)生活中故事與場(chǎng)景的英語(yǔ)素材，學(xué)生閱讀時(shí)在積累英語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)也會(huì)聯(lián)想到自己的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。老師再設(shè)計(jì)一些任務(wù)或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)講述經(jīng)歷、表達(dá)觀點(diǎn)。這樣英語(yǔ)就真正成了思想的載體。學(xué)生在這樣的自我認(rèn)知中成長(zhǎng)與成熟，英語(yǔ)水平也會(huì)慢慢提高。最重要的是，學(xué)生和英語(yǔ)真正相依相伴，不再疏遠(yuǎn)或?qū)αⅰ?/p>

參考文獻(xiàn)

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