中高職銜接教育中職業(yè)素養(yǎng)課程的審視和探索

葉艾仲　蒙友英

摘要：職業(yè)素養(yǎng)課程歸屬公共課程范疇，在中高職銜接教育中審視職業(yè)素養(yǎng)課程建設，是構建延續(xù)遞進、縱橫銜接職業(yè)素養(yǎng)課程的前提和依據。當前學校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育呈碎片狀，不利于畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展，也不能滿足社會不斷發(fā)展對人才的需求。中高職銜接教育中的職業(yè)素養(yǎng)課程建設，要體現(xiàn)中等職業(yè)學校的教育基礎，突出高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平的系統(tǒng)化提升。

關鍵詞：中高職銜接；職業(yè)素養(yǎng)；課程探索

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0235-03

一、引言

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質。它包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)知識和技能、職業(yè)行為和習慣四個方面。職業(yè)道德、職業(yè)意識是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)知識和技能、職業(yè)行為和習慣是支撐職業(yè)人生的具象內容。職業(yè)道德、職業(yè)意識可以調整、職業(yè)知識和技能可以提升，職業(yè)行為和習慣則是職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)知識和技能等通過浸潤、潛移默化后的綜合體現(xiàn)。

職業(yè)素養(yǎng)課程既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展[1]。

二、中高職教育中職業(yè)素養(yǎng)課程現(xiàn)狀分析

在當前中高職教育的課程體系中，主要通過公共課程和專業(yè)課程的融通配合對學生職業(yè)素養(yǎng)進行綜合的培養(yǎng)教育。兩類課程雖融通配合但各有側重，公共課程側重于職業(yè)道德、職業(yè)意識、通用職業(yè)知識和技能的培養(yǎng)教育，專業(yè)課程注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)教育。二者融通，引導學生樹立端正的職業(yè)道德，提高職業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為和習慣，并促使學生在不斷的學習和實踐過程中自覺地修正和完善。

（一）從課程分類的角度

職業(yè)素養(yǎng)課程是歸屬公共課程范疇的。中等職業(yè)學校多將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育融于德育課程體系，由禮儀規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、經濟與政治基礎等學科課程共同實施。作為學科課程設置，職業(yè)素養(yǎng)課程在高職院校中出現(xiàn)。

（二）從課程內容的角度

中高職院校都不同程度地存在單元或模塊教學內容重復、課時不多、教學難以深入、因師而取舍內容的現(xiàn)象。學校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育呈碎片狀，學生對職業(yè)素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的學習和提升。在課程體系中，求職簡歷、求職書、勞動合同及勞動法規(guī)、面試的禮儀和技巧等內容，往往在就業(yè)指導、應用文寫作、禮儀規(guī)范等學科課程中重復；在每周2課時的教學進度安排中，教師不自覺地根據自身的特長確定教學深入的程度，擅長的內容顯然指導得深入透徹，不擅長的內容難免淺嘗輒止。

（三）從課程教育對象的角度

中職生在入學前沒有職業(yè)素養(yǎng)教育經歷，中等職業(yè)學校根據學校的教育目標、社會需求設計和規(guī)劃課程；而高職院校則不一樣，當前高職院校的生源來自高中生和中職畢業(yè)生，兩種生源差異較大。課程設計和規(guī)劃在有的院校區(qū)分開來，有的院校則是混合一起。

三、中高職銜接教育中職業(yè)素養(yǎng)課程的探索

（一）背景概述

教育部2011年印發(fā)了《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，強調“必須樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念”，明確“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用”[2]。教育部2015年還頒布了《關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，強調要“關注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要”；“發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎[3]?！?/p>

基于此，在廣西職業(yè)教育教學改革研究重點課題“基于對口幫扶中高職銜接‘立體交互式人才培養(yǎng)的研究與實踐——以會計和電子商務專業(yè)為例”中，課題組以會計和電子商務專業(yè)為例，對中高職銜接教育中的職業(yè)素養(yǎng)課程展開實踐探索。

（二）探索實踐

1.主題規(guī)劃，融通配合。依據發(fā)展主義課程理論，課題組把學生職業(yè)生涯“一般發(fā)展”作為課程規(guī)劃和設計的出發(fā)點和歸宿，規(guī)定在中職階段以培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)精神、入職通用素養(yǎng)、專業(yè)基礎知識和技能為培養(yǎng)教育重點。對德育、語文、體育與健康、職業(yè)基礎等課程分別明確了教育教學的主題，語文圍繞“修身、齊家、愛國、行天下”主題，精選教學文本，引導學生在優(yōu)秀作品的學習過程中養(yǎng)成積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀；德育與職業(yè)基礎以學生到“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化道德講堂”輪訓為起端，引導學生學習和踐行《弟子規(guī)》，綜合禮儀規(guī)范教程、職業(yè)生涯規(guī)劃、經濟與政治基礎知識、就業(yè)指導、計算機實用技術實訓等課程，對學生進行循序漸進的職業(yè)知識和技能的學習和訓練，讓學生了解做為一名職業(yè)人應具備的職場禮儀、基本能力與素養(yǎng)要求；體育與健康課程主要在提高學生身體素質的同時突出規(guī)則意識和團隊精神的培養(yǎng)。借助校級課題規(guī)劃職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要素、設計教學模塊，各分科課程職業(yè)素養(yǎng)教育目標定位清晰，內容縱橫銜接，教學融通配合，形成一個濡染積淀的系統(tǒng)培養(yǎng)教育過程。

2.區(qū)分層次，彰顯定位。在高職階段，則以職業(yè)提升和社會需求為中心，圍繞大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導這個面向所有專業(yè)學生的核心課程，設置形勢與政策、心理健康、職業(yè)英語等外圍課程，將對學生職業(yè)信念教育的層次從敬業(yè)愛崗、合作堅持等基礎素養(yǎng)向服務全局、開拓創(chuàng)新層面等提升。結合專業(yè)知識和技能的學習和練習，引導高職學生形成適應高端技能型人才要求的職業(yè)素養(yǎng)和行為習慣。

（三）探索反思

1.職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的根系。依據職業(yè)信念、職業(yè)知識和技能、職業(yè)行為和習慣三個職業(yè)素養(yǎng)的核心內容，課題組借助自治區(qū)級重點課題研究平臺，以會計和電子商務專業(yè)為例，對畢業(yè)生和用人單位展開了調研。調研數據對比如圖所示。

用人單位對畢業(yè)生能力和素養(yǎng)重視程度排序分別是：專業(yè)技能排第一，溝通協(xié)調能力和專業(yè)知識排第二，創(chuàng)新能力排第三，道德操守排第四，最后是獨立工作能力和獨立解決問題能力。職業(yè)素養(yǎng)的三個核心內容占據調研數據的前五位。如用大樹理論來描述，則每個人都是一棵樹，而樹的根系就是一個人的職業(yè)素養(yǎng)，要想樹長得枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達，也就是要不斷地在學習和實踐中獲得并提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

歸納對電子商務畢業(yè)生的調研情況，企業(yè)對畢業(yè)生提出了七方面的職業(yè)素養(yǎng)要求：一是具有良好的職業(yè)道德、誠信守法，能自覺遵守行業(yè)法規(guī)和企業(yè)的規(guī)章制度，具有良好的網絡禮儀；二是具備網絡安全意識，能防范信息泄露，辨別網絡欺詐，采用正規(guī)渠道實施網絡交易；三是具備初步的互聯(lián)網思維能力；四是具有執(zhí)行能力、學習能力和團隊協(xié)作能力；五是具有一定的抗挫和抗壓能力、情緒管理能力；六是具有良好的語言表達和溝通能力；七是具有一定的創(chuàng)新意識。接受調研的畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展成功比例從另一個側面實證職業(yè)素養(yǎng)之于職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。

2.課題研究可成為職業(yè)素養(yǎng)課程體系化銜接的平臺。我國中高職銜接始于20世紀80年代。經歷了三十多年，已經形成了形式上的對接，但完整的體系對接，除了政策、制度的完善外，深層次的內涵銜接，更需要教育者本身的努力。

職業(yè)素養(yǎng)涵蓋的內容非常廣泛，但以職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)精神等內化素養(yǎng)為其最根基的部分。因此，職業(yè)素養(yǎng)課程應該是也必須是一個延續(xù)遞進、縱橫銜接的有機體系。教育教學研究課題以其研究內容的針對性、研究形式的靈活性、研究主體的自主性、研究對象的確定性、研究結果評價的客觀性可成為職業(yè)素養(yǎng)課程體系化銜接的有效平臺。從課程內容的角度，借助教育教學改革研究課題，能有效明確各學科課程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育的重點，使學科課程縱橫銜接。從課程教育對象的角度，借助課題研究，能溝通不同年級或不同專業(yè)學生間、中高職院校間職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育的層次，實現(xiàn)課程的有效延續(xù)和遞進[4]。

3.職業(yè)素養(yǎng)課程銜接需要規(guī)劃理念作支撐。職業(yè)素養(yǎng)課程是要幫助學生完成學校人―職業(yè)人―企業(yè)人的轉變，使學生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情。既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程[5]。態(tài)度、觀念的改變是課程教學的核心。因此，無論是教師教學間的銜接，還是中高職學生態(tài)度、觀念轉變間的銜接，都需要有規(guī)劃的理念做支撐。職業(yè)素養(yǎng)課程只有基于規(guī)劃理念基礎上的建設和實施，才能體現(xiàn)學生已獲得的基礎和不同的培養(yǎng)教育目標。在中高職銜接教育中，中等職業(yè)學校的職業(yè)素養(yǎng)課程要更注重夯實學生基本的、通用的職業(yè)素養(yǎng)；高職院校的職業(yè)素養(yǎng)課程則應在體現(xiàn)中等職業(yè)學校階段的教育基礎上，與高等職業(yè)院校培養(yǎng)高端技能型人才所要求的高層次、專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)相適應，突出中高職銜接教育對人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化提升。

四、結語

職業(yè)素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育。職業(yè)素養(yǎng)課程的目標是引導學生樹立正確的職業(yè)道德觀，通過啟迪不斷提升學生的自主意識，教會學生掌握相應的職業(yè)技能，促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為和習慣，獲得相應的職業(yè)能力。這不是一蹴而就的。中高職銜接教育體系的發(fā)展和完善，為職業(yè)素養(yǎng)課程宏觀的延續(xù)遞進提供了機制，但中端延續(xù)性課程標準的建設和完善，微端課程的實施和開展的延續(xù)遞進，更需要中高職教育者的努力。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知[DB/OL].[2008-01-16].

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[2]教育部.關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見[DB/OL].[2011-12-30].

http：//www.moe.gov.cn/.

[3]教育部.關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見[DB/OL].[2015-07-29].

http：//www.moe.edu.cn/.

[4]柳燕君.構建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業(yè)技術教育，2012，（17）.

[5]張?zhí)碇?學校本位課程實務[M].臺北：五南圖書出版公司，2005.