閱讀教學(xué)中的課堂提問技巧探究

魏發(fā)興

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級的主要教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，課堂提問直接影響著整節(jié)課的成敗，有效的提問有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的互動積極性，從而提高閱讀教學(xué)效果，本文從提問要有所創(chuàng)新、要難易適中、要抓住重點、要及時引導(dǎo)、要轉(zhuǎn)換角色、要循序漸進、要積極評價七個方面談?wù)勯喿x教學(xué)中的課堂提問技巧。

關(guān)鍵詞：閱讀；提問；創(chuàng)新；引導(dǎo)

中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0264-02

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識的主要渠道，到了中高年級，課堂教學(xué)主要以閱讀教學(xué)為主，閱讀教學(xué)成了小學(xué)中高年級的主要教學(xué)任務(wù)，課堂提問是學(xué)生與教師互動的紐帶，在教學(xué)中，有效的提問有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的互動積極性，從而提高閱讀教學(xué)效果。

一、提問要有所創(chuàng)新

有創(chuàng)新才有發(fā)展。隨著社會的迅猛發(fā)展，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才，在閱讀教學(xué)中，有創(chuàng)新的提問能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的師生互動積極性，千篇一律的提問會漸漸磨滅學(xué)生的閱讀興趣，教師接下去的提問都在學(xué)生的意料之中，缺乏新穎性，嚴重影響了閱讀教學(xué)效果。

二、提問要難易適中

課堂教學(xué)中提問的主要目的是與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，因此，教師提出的問題要難易適中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)問題的難易度提問不同層次的學(xué)生。問題難度太大，超過學(xué)生的能力范圍，學(xué)生經(jīng)再三引導(dǎo)回答不出來，容易出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，最終教師只能唱“獨角戲”；問題難度太小，學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，漸漸地失去發(fā)言的欲望。如教學(xué)《懷念母親》時，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以提問一些比較簡單的問題，如：作者季羨林寫了懷念自己的兩個母親，分別是？作者失去生身母親時十分傷心，從哪里可以看出來？像這樣比較簡單的問題在課文里可以找到答案，可以指名學(xué)困生來回答；對于一些主觀題、難度較大的問題可以讓基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生回答，如：我這個母親也頻來入夢中的“也”能否去掉？為什么？作者身在異國，想到家鄉(xiāng)、老朋友感到凄涼卻又感到甜蜜是否矛盾？為什么？

三、提問要抓住重點

凡事都要有個度，并非所有東西都是多多益善，課堂提問也一樣，不是說教師的提問貫穿一節(jié)課始終就是成功的課堂，在教學(xué)設(shè)計中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，抓住課文的重點，進行有目的性地提問，從而突出課文的重點，突破教材的難點，提高教育教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)《詹天佑》一文時，重點是詹天佑如何克服修筑京張鐵路的重重困難，教師可以設(shè)計以下幾個問題：（1）詹天佑在勘測線路時是怎么對工程人員說的？自己又是如何做的？他常常怎么想的？（2）詹天佑在開鑿隧道時遇到哪些困難？如何解決這些困難？（3）火車不能急轉(zhuǎn)彎，是如何爬上青龍橋附近的陡坡的？你能用自己的話說說火車的走法嗎？（4）詹天佑在各種困難之下，仍然主張修筑京張鐵路，是什么動力支持著他這么做呢？通過以上問題的解決，學(xué)生對于詹天佑修筑京張鐵路遇到的困難及解決方案就牢牢地記住了，充分認識到詹天佑為了不讓外國人譏笑，為了幫助中國的工程師樹立信心，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，研究出“從兩端同時向中間鑿進的辦法”、“中部鑿井法”、“‘人字形線路”等創(chuàng)新方案，從而體現(xiàn)出詹天佑的杰出才能。

四、提問要及時引導(dǎo)

教師的提問是為了檢測學(xué)生對課文的理解程度，為了突出課文的重難點，為了引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路走。如果教師的提問學(xué)生總能輕而易舉地回答出來，說明教師提出的問題缺乏挑戰(zhàn)性，沒有一定的思維含量，學(xué)生會對回答失去興趣；如果教師的提問學(xué)生總是回答不出來，哪怕是經(jīng)過教師的引導(dǎo)仍然無法突破，說明教師提出的問題缺乏考慮學(xué)生的實際情況，因此，教師提問的同時要進行及時的引導(dǎo)，引導(dǎo)客觀、正面回答問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、提問要轉(zhuǎn)換角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是由教師提問，學(xué)生來回答問題，長期在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力被嚴重制約。其實“提問”并非是教師的專屬品，也可以屬于學(xué)生，在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生提出問題，由教師或其他學(xué)生來解決學(xué)生提出的問題，能有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)效果。如：教學(xué)《窮人》一文時，事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)過程中遇到的問題做上標(biāo)記，上課時提出來，大家一起解決，有學(xué)生提問道：“老師，文章說漁夫冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚，怎么就沒有人去阻止他呢？漁夫這樣的做法是一個稱職丈夫的所為嗎？”一石激起千層浪，文章本意是要贊美漁夫心地善良、樂于助人，怎么就變成不稱職的丈夫？學(xué)生們議論紛紛，有同學(xué)說：“漁夫冒著風(fēng)暴出海打魚，精神可嘉，但也體現(xiàn)了他做事不夠冷靜，如果他因為冒著風(fēng)暴出海打魚遇難，那家里的老婆、孩子怎么辦？誰來養(yǎng)他們？等待他們的也是只有死路一條，這是一種極不負責(zé)任的做法?！蓖ㄟ^滲透這樣的提問模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)效果好。

六、提問要循序漸進

所謂“循序漸進”指的是根據(jù)一定的順序，有步驟地進行。古人言：“心急吃不了熱豆腐?！遍喿x教學(xué)中的提問也必須掌握“循序漸進”這個規(guī)律，層層深入，激發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極探索問題的答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如教學(xué)《窮人》一文時，在分析桑娜未經(jīng)丈夫同意，私自抱養(yǎng)西蒙兩個孩子后矛盾的心理活動時，可以采用層層深入提問，從而體會到桑娜的內(nèi)心世界：①桑娜一家的生活條件如何？從哪些句子可以看出？（丈夫冒著風(fēng)暴出海打魚，自己從早忙到晚也只能勉強填飽肚子。）②海上起著風(fēng)暴，天氣十分惡劣，漁夫為什么仍堅持出海打魚？（如果漁夫不出海打魚，孩子們明天的生活就沒有著落。）③西蒙是一個寡婦，寡婦的日子本來就很難過，現(xiàn)在死了，留下兩個孩子，孩子多大了？需要撫養(yǎng)多久？（一個還不會說話，另一個剛會爬，還需要撫養(yǎng)很長的時間才能長大。）④如果桑娜不把西蒙的兩個孩子抱回家，試著想象一下結(jié)果會是如何？（兩個孩子很快便餓死或凍死，必定追隨母親于地下。）⑤桑娜一家五個孩子的生活已經(jīng)達到夫妻倆所能承受的極限，如今再加上西蒙的兩個孩子，今后的日子可能會怎樣？（漁夫和桑娜為了孩子，必須付出更多的勞動，多了兩個孩子，以后的日子將更加難過。）

七、提問要積極評價

隨著社會的不斷發(fā)展，計劃生育的深入落實，獨生子女現(xiàn)象占據(jù)了很大的比例，孩子都是家里的手心寶，雖然二胎政策放開了，但孩子仍比較少，一般都在家長的溺愛中成長，生活中壓根就沒受到過批評，內(nèi)心特別脆弱，也經(jīng)受不起老師的批評。在閱讀教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生回答問題后，教師必須對學(xué)生的回答做出一定的評價，方能達到提問的目的，在評價時，教師應(yīng)以鼓勵為主，進行積極性的評價，幫助學(xué)生樹立積極發(fā)言的自信心，切不可輕易給予否定的回答，挫傷學(xué)生的自尊心。如教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文時，我提出問題：“你覺得文中的殘疾青年是一個什么樣的人？”問題一提出，同學(xué)們便議論紛紛起來，大部分同學(xué)認為：“殘疾青年為了圓‘我的讀書夢，善意地騙‘我家里有匹馬，每天堅持買下我的馬草，真是一個善良的人?！边@是教師預(yù)期想要得到的答案，然而有學(xué)生回答道：“我不贊同殘疾青年的做法?！卑嗉壦查g安靜了，有的學(xué)生開始暗地里指責(zé)他，我則微笑地鼓勵道：“你的觀點很有創(chuàng)新，不隨波逐流，你能不能具體談?wù)劜毁澩睦碛?？”在教師的鼓勵下，他回答了自己的想法：“殘疾青年買下‘我的馬草后，可以將這些馬草便宜點賣給有養(yǎng)馬的人，或者送給鄰居有養(yǎng)馬的人，既可以減少費用支出，又不會浪費新鮮的馬草?！?/p>

總之，在教學(xué)中，教師的提問要進行精心的設(shè)計，圍繞課堂教學(xué)的主題進行，難易適中，富有挑戰(zhàn)性的提問能有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，檢測學(xué)生對課文的理解程度，課堂提問決定了課堂教學(xué)效果，因此，我們應(yīng)當(dāng)認真探討閱讀教學(xué)中的課堂提問技巧，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]譚秀英.語文閱讀教學(xué)中課堂提問藝術(shù)分析[J].課外語文，2017，（16）：24-24.

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