基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂在建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

史瑞英

摘要：引入基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是用項目設(shè)計按企業(yè)標準化的工作模式將整個課程體系有機、系統(tǒng)地結(jié)合起來，并且由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”進行翻轉(zhuǎn)。在社會經(jīng)濟信息化大發(fā)展的前提下，充分應(yīng)用信息技術(shù)便利條件，實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的自主探究能力與團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力的發(fā)揮，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)改善教學(xué)模式的目的。

關(guān)鍵詞：CDIO；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0237-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂與CDIO培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂英文翻譯為“Flipped Class Mode”，它實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中上課以教師講授為主，課下學(xué)生以作業(yè)的方式對課上所學(xué)的知識進行消化，它把知識的講授與內(nèi)化兩個階段進行了反轉(zhuǎn)，知識的傳授階段放到了課前的業(yè)余時間，讓學(xué)生在課前利用教師提供的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)、并做好記錄，整理出自己有疑問的問題，課上通過提問教師問題完成知識的鞏固和消化，從而達到更好的教學(xué)效果。

二、基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以項目為主線，完整、有銜接地貫穿于整個教學(xué)階段，使學(xué)生通過課下與課上不同的時間充分地得到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作（CDIO）的整體訓(xùn)練。

CDIO的教學(xué)模式將整個課程體系有機、系統(tǒng)地結(jié)合起來，將理論知識學(xué)習(xí)與實際操作緊密地結(jié)合起來，對于傳統(tǒng)教學(xué)當中的理論與實踐分離的格局做出了重大的變革，所以我們將翻轉(zhuǎn)課堂融入到CDIO的教學(xué)模式中，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，構(gòu)建“開放式”的教學(xué)平臺，將課上需要講的知識點利用網(wǎng)絡(luò)課堂讓學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)，這樣就大大地延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，教師在課堂上就會有更多的時間來為學(xué)生解決問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課程的教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。下面以課前、課堂、課后三個階段來分析一下教師與學(xué)生各自的教學(xué)活動設(shè)計。

1.課前學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計?；贑DIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生在課前就要進行積極主動的學(xué)習(xí)，因此在課前，學(xué)生主要進行以下幾個方面的工作：首先需要學(xué)生組成3—5人的團隊，學(xué)習(xí)教師制作的教學(xué)課件，如果遇到了一些知識難點或概念的不清楚的問題，團隊之間可以互相討論，也可去查閱資料或者利用網(wǎng)絡(luò)資源進行其問題的查閱。如果仍然存在無法解決的問題，這時可以線上互動與其他同學(xué)或教師進行交流，或者將問題記錄下來，留到課上向教師請教。觀看完教師制作的課件之后，閱讀需要完成的項目任務(wù)書，再次查閱與項目相關(guān)的內(nèi)容，進行項目的初步討論，小組成員學(xué)生通過對以上資料的學(xué)習(xí)與閱讀，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的消化和吸收，對項目任務(wù)的了解。課前活動的準備階段對整個教學(xué)過程具有重要的意義和作用，它為以后的教學(xué)過程打下了良好的基礎(chǔ)。

2.課堂學(xué)生的教學(xué)活動設(shè)計。在課前準備階段，小組成員通過觀看教師上傳的課件對于項目相關(guān)的知識進行學(xué)習(xí)，同時也對項目任務(wù)書有了一定的了解。在課堂組織階段，小組成員通過對項目進行分析、討論然后制定項目的方案，進行項目方案的匯報。方案通過之后，進行項目的設(shè)計階段，這需要小組成員共同協(xié)作，把方案階段的創(chuàng)意思維進行實現(xiàn)，在此階段，如果遇到以前沒有預(yù)想的問題首先需要小組成員通過協(xié)作探究的方式進行解決，實在解決不了的再向教師請求技術(shù)支持，設(shè)計完成之后，向教師進行匯報，教師進行審核，審核通過之后，就進入了項目的實施階段，小組成員對項目進行模型的搭建，過程類似于設(shè)計階段，這種自主的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。項目完成之后，各小組要對其作品進行提交、講解，除了教師對項目提出點評之外，各小組之間也要互相點評、交流與共享。最后通過小組之間的互評以及教師的總結(jié)性評價等來完成對項目的評價，這個過程也是知識的內(nèi)化過程。

3.課后總結(jié)階段。在課后總結(jié)階段，教師需要對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和歸納，并將這些內(nèi)容不斷地擴充到信息化教學(xué)資源庫中，使資源庫的案例與知識點更加的豐富。同樣學(xué)生需要對項目中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)與歸納，小組之間作品的交流，互相取長補短，同時也要對自己在項目中遇到的問題進行反思與評價，從而完成對知識的鞏固與理解。

三、結(jié)論

基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的便利條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同樣，基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型教育模式，必須要根據(jù)社會的發(fā)展不斷進行改革，隨著課程改革的不斷深入，社會對人才的要求不斷更新，這種教學(xué)模式會更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

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