翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測課程中運(yùn)用面臨的挑戰(zhàn)與建議

張倩　洪俊明

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式，能夠有效地將教學(xué)中單向的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥碾p向?qū)W術(shù)交流。該教學(xué)模式的成功實(shí)施，依賴于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等因素。本文以環(huán)境監(jiān)測課程為例，系統(tǒng)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境類課程教學(xué)中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)建議，以期借助翻轉(zhuǎn)課堂方式完善傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用；挑戰(zhàn)；建議

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0233-02

教師的職業(yè)自古就有，其職能至唐代韓愈的《師說》為止，有了明確的界定——“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在傳道、授業(yè)、解惑這三個教師的基本職能中，“傳道”是指以身作則，對學(xué)生的人格進(jìn)行塑造；“授業(yè)”是指向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識與基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段；“解惑”指針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑進(jìn)行解答，是學(xué)生對于知識的吸收與內(nèi)化的最重要階段。進(jìn)入近代教育以來，教學(xué)開始作為一門專業(yè)從其他行業(yè)中分化出來，教師職業(yè)由傳統(tǒng)的“官師一體”向職業(yè)化轉(zhuǎn)變。而規(guī)?；膶W(xué)校教育導(dǎo)致教師職能主要體現(xiàn)在“授業(yè)”這一階段，課堂以教師為主進(jìn)行知識的單向傳授，師生互動相對較少，學(xué)生對于知識的吸收以考試為導(dǎo)向，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的不完整?！敖饣蟆眲t因?yàn)閷W(xué)生主觀能動性差且缺乏實(shí)踐等問題涉及較少。而“解惑”這一職能的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對理論的延伸與應(yīng)用存在問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人——美國林地公園高中教師喬納森·伯格曼對這一教學(xué)方法的實(shí)踐結(jié)果顯示，通過教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了大幅度的提升，教師對于學(xué)生專業(yè)知識的指導(dǎo)也更具有針對性，教師和學(xué)生之間的互動更為頻繁和緊密，隨之學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了大幅度的提升。盡管可以預(yù)見翻轉(zhuǎn)課堂具有更為貼近現(xiàn)代學(xué)生習(xí)慣、利用現(xiàn)代科技的好處與成效，但該方法的有效實(shí)施還涉及到信息科技基礎(chǔ)建設(shè)情況、教材編排與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、師生面對教與學(xué)變革的適應(yīng)等關(guān)鍵問題。面對新時代的教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂能否在環(huán)境類課程中成功應(yīng)用，還面臨巨大挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境監(jiān)測課程適用性分析

環(huán)境監(jiān)測作為環(huán)境工程專業(yè)必修的專業(yè)主干基礎(chǔ)課之一，是環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的一門重要的理論與方法課程，其要求學(xué)生掌握一定的環(huán)境監(jiān)測基本知識和基本操作技能。但是，環(huán)境監(jiān)測課程中各種污染物質(zhì)的檢測涉及到大量的科學(xué)儀器的使用，傳統(tǒng)的教學(xué)過程很難將儀器進(jìn)行現(xiàn)場展示，對于檢測技術(shù)方法的說明主要集中在儀器的原理方面，知識相對枯燥，學(xué)生理解度較低，在課程結(jié)束后，學(xué)生對檢測的技術(shù)方法雖然能夠有所了解，但是對于具體操作則是一頭霧水。面對這一狀況，翻轉(zhuǎn)課堂前期的視頻教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為直觀的視角，使其加深對實(shí)際操作的理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測課程中運(yùn)用面臨的挑戰(zhàn)

1.專業(yè)與非專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，對教師提出更高的要求。“解惑”與“授業(yè)”不同，需要教師對于專業(yè)技術(shù)與知識有更為深刻的理解，能夠綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識應(yīng)對學(xué)生的各種問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生不再是跟著教師的思路走，其常會脫離教師預(yù)想的情境進(jìn)行思考，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法中，要求教師能夠迅速接受、適應(yīng)不同學(xué)生的思考方式與表達(dá)方法，準(zhǔn)確了解學(xué)生的困惑所在，教師需要具備快速準(zhǔn)確應(yīng)對各種問題的能力。以環(huán)境監(jiān)測課程為例，教學(xué)過程中環(huán)境樣品采樣點(diǎn)位的布設(shè)中涉及到部分水文學(xué)、地質(zhì)學(xué)的相關(guān)知識，而污染物質(zhì)的分離與濃縮又涉及部分化學(xué)知識的使用，數(shù)據(jù)處理部分與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識密切相關(guān)。因此，要想應(yīng)對學(xué)生可能提出的任何問題，需要教師具備過硬的專業(yè)知識與綜合能力。就非專業(yè)知識的運(yùn)用而言，教學(xué)視頻的錄制和教學(xué)資料的收集是教師課前準(zhǔn)備的最重要一環(huán)，也是學(xué)生自學(xué)的主要信息來源渠道。但是，教學(xué)視頻的錄制、論文與文獻(xiàn)等資料的收集、匯整需要耗費(fèi)教師大量的時間，并對教師的信息收集能力、資料匯整能力有更高的要求。在資料收集過程中，教師不僅要考慮知識的廣度，還要兼顧深度，避免學(xué)生在大量的資料面前，模糊掉焦點(diǎn)，錯失對重點(diǎn)知識的掌握。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建，對網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境和學(xué)習(xí)條件提出更高的要求。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師提前在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)布教學(xué)視頻與其他電子資料，這些資料由學(xué)生下載后自行學(xué)習(xí)。在這一過程中，涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)社交軟件的使用，因此對網(wǎng)絡(luò)接入方式、帶寬流量速度、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、可用的終端設(shè)備等均有最基本的要求。否則容易因?yàn)檫@些外部因素導(dǎo)致教學(xué)過程的中斷，且這部分知識無法通過后續(xù)的課堂講授進(jìn)行補(bǔ)充，最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的失敗。

3.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主角，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主動參與者。由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及到大量網(wǎng)絡(luò)資源的使用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)對于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度增加，面對網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑，部分學(xué)生往往難以把持自己、真正將時間用到自主學(xué)習(xí)上面來。所以學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的熱情與其本身的控制力是翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)嵤┑谋匾Ｕ稀?/p>

四、翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測課程中運(yùn)用的建議

1.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有一定的優(yōu)點(diǎn)與成效，但是未必適用于所有課程內(nèi)容的教學(xué)。結(jié)合課程內(nèi)容，因地制宜地選擇采用翻轉(zhuǎn)模式，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。盲目地強(qiáng)調(diào)該模式的使用，會在大量的前期工作中耗費(fèi)掉教師和學(xué)生的熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。

2.改進(jìn)考核方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為適應(yīng)新的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的考核模式也需要進(jìn)行改革。例如，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)考察每個同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，從而作為平時成績列入考核成績中。利用該方法，可以促使學(xué)生提前學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，避免學(xué)生“課前不準(zhǔn)備，課上沒問題”的狀況發(fā)生。

3.組織教師培訓(xùn)，熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺操作。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用對大部分教師而言是非專業(yè)的職業(yè)技能，因此各人的信息工具使用熟練度差異較大，針對這一問題，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，通過培訓(xùn)提升教師對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。要求教師針對現(xiàn)有自身的技術(shù)缺陷進(jìn)行反思與提升，增強(qiáng)教師信息技術(shù)使用頻率與熟練度。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的知識傳播方式由于信息科技的應(yīng)用，成為一種“隨時、隨地”可以獲得的教學(xué)資源。而“授業(yè)”過程的前置，讓課堂可以進(jìn)行更有針對性的探究，深化學(xué)生的知識構(gòu)建。在我國高等教育信息化建設(shè)不斷完善的情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺、教育資源、技術(shù)支持等基礎(chǔ)建設(shè)已經(jīng)不是限制翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的主要因素。學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高與教師教學(xué)方法與角色的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)階段影響翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的主要因素，而這種“軟實(shí)力”的提升需要長時間的積累，因此翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測課程中的廣泛推廣與普及還需要循序漸進(jìn)的適應(yīng)過程。

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