定向培養(yǎng)模式在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的實踐研究

陳烜　周曉潔

摘要：定向培養(yǎng)模式是高校與企業(yè)的深層次合作。將定向培養(yǎng)和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，使土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計在注重理論知識的基礎(chǔ)上，突出解決實際問題的實踐能力。以天津城建大學(xué)土木工程學(xué)院結(jié)構(gòu)工程專業(yè)定向培養(yǎng)為例，分析了近年來該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的一些問題，以及在定向培養(yǎng)模式下，如何對設(shè)計選題、設(shè)計指導(dǎo)以及答辯環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新與實踐，并進行了實踐驗證，收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：土木工程；定向培養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0199-02

定向培養(yǎng)模式是指企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方通過合同形式明確由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。作為校企合作的新嘗試，該模式逐漸被一些以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校所采用。這種模式使校企聯(lián)合不再僅僅停留在學(xué)生培養(yǎng)的某個階段或某個時間點上，而是從學(xué)生開始進入專業(yè)學(xué)習(xí)時就使企業(yè)深入地、全過程地參與進來，使企業(yè)更有針對性地配合學(xué)校完成對學(xué)生的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)對人才的需求。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是本科教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的實踐環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握、各類知識的綜合運用、分析和解決問題的能力的綜合檢驗，同時也是對本科階段教學(xué)質(zhì)量的一次評估。因此，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)非常重要。但隨著學(xué)生數(shù)量的增多、教師知識背景的變化、社會對人才的能力需求的改變，畢業(yè)設(shè)計也需要與時俱進[1]。定向培養(yǎng)模式和畢業(yè)設(shè)計的結(jié)合正是畢業(yè)設(shè)計形式多樣性的有益探索。

一、畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題

1.畢業(yè)設(shè)計選題不能完全結(jié)合實際，畢業(yè)設(shè)計的選題一般都是由畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的總體方向和自身所授課程的情況進行命題。通過畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的形式下發(fā)給每一個畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生。具體內(nèi)容往往是把真實工程有針對性地進行取舍，留下學(xué)生能夠完成的部分，采取真題假作的方式。這種方式存在很多弊端，比如對工程背景進行比較大的取舍，甚至篡改，在很大程度上使設(shè)計內(nèi)容與實際嚴重脫節(jié)；受教師精力和知識背景所限，造成選題相對單一，使得每年的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容變化不大，給學(xué)生抄襲留下了很大空間；由于參加畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生較多，不能完全做到每人一題，只能將工程背景中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行調(diào)整，使每位學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容不完全一樣，但即便如此，計算過程也是一樣的，使得很多同學(xué)沒有深究設(shè)計的原理和過程，只是對照其他同學(xué)的計算書把參數(shù)替換，達不到真正的培養(yǎng)目的。諸多問題都需要在畢業(yè)設(shè)計的選題方面進行新的變化。

2.學(xué)生不重視開題，不同于畢業(yè)論文的開題，工程類畢業(yè)設(shè)計的開題是畢業(yè)設(shè)計的前期準備階段。在領(lǐng)取了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)之后，學(xué)生應(yīng)該首先熟悉設(shè)計任務(wù)，了解工程概況，搜集基礎(chǔ)資料，查詢相關(guān)規(guī)范，理清設(shè)計思路，與指導(dǎo)教師交流討論設(shè)計的難點和注意點，等等。而這個過程往往被學(xué)生們忽略，總覺得畢業(yè)設(shè)計還沒有正式開始，荒廢了這段時光。而當開始進行設(shè)計時，又感到?jīng)]有方向，無從下手，使得整個畢業(yè)設(shè)計缺少計劃，盲目應(yīng)對。

3.設(shè)計過程控制不力，這主要從三方面體現(xiàn)，首先，就日常監(jiān)督而言，由于指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程中，還承擔(dān)著比較多的授課工作，很難對學(xué)生每天的設(shè)計任務(wù)完成情況進行監(jiān)督檢查，加之有些學(xué)生對自己要求不高，前松后緊，導(dǎo)致拖延進度的情況時有發(fā)生。其次，就設(shè)計指導(dǎo)而言，部分指導(dǎo)教師本身缺乏工程實踐背景，更多的還是停留在對書本知識的運用。而且，為了使學(xué)生能夠較順利的完成設(shè)計內(nèi)容，老師會把設(shè)計的方向和步驟講給學(xué)生，學(xué)生缺乏主動獨立思考的過程。

二、定向培養(yǎng)模式給畢業(yè)設(shè)計帶來的創(chuàng)新與實踐

1.選題方面的創(chuàng)新與實踐，首先，畢業(yè)設(shè)計題目制定的主體，不再只是指導(dǎo)教師一方，而是由校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生本人三方共同制定。在制定之初，校內(nèi)教師要根據(jù)本科生畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)要求劃定學(xué)生可以完成畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容范圍，再由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)當前的需求和企業(yè)未來的發(fā)展方向，有針對性地設(shè)置具體選題內(nèi)容，而學(xué)生會在這些選題中選擇最適合自己獨立完成的題目。由于定向培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量不多，這樣的選題模式也能夠充分保證一人一題，不會出現(xiàn)雷同、相近的情況，從而杜絕抄襲的現(xiàn)象[2]。其次，選題的內(nèi)容上也發(fā)生了相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計選題更傾向于“大而全”的模式，目的是通過畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課知識有一個相對全面系統(tǒng)的掌握。

2.過程控制的創(chuàng)新與實踐。（1）改變畢業(yè)設(shè)計的地點。定向培養(yǎng)的學(xué)生都統(tǒng)一到培養(yǎng)企業(yè)去，利用企業(yè)的場地和技術(shù)力量，由企業(yè)中專業(yè)的工程人員指導(dǎo)完成企業(yè)需要的技術(shù)課題[3]，這樣使得學(xué)生能夠融入企業(yè)環(huán)境，遵守企業(yè)的作息時間。同時要求學(xué)生參加企業(yè)中的技術(shù)會議，使他們了解項目中哪些技術(shù)問題需要解決，以增強他們的參與感，提升對畢業(yè)設(shè)計的興趣。（2）改變畢業(yè)設(shè)計傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式，不再以全部設(shè)計內(nèi)容的講授為主，而是幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生學(xué)會主動思考。每周固定時間組織全體定向生開例會，讓學(xué)生之間提出問題、討論問題并由指導(dǎo)教師幫助尋求解決的辦法，從而提高學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。（3）改變畢業(yè)設(shè)計中期檢查的模式。在畢業(yè)設(shè)計過程中，陸續(xù)請在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計的定向生回到學(xué)校，給在學(xué)校做設(shè)計的學(xué)生進行匯報講座，交流對新知識學(xué)習(xí)的心得，以拓展其他學(xué)生的知識面[4]。

3.成績評定的創(chuàng)新與實踐。（1）加強答辯前的答辯資格審查。答辯前，在指導(dǎo)教師給出審查意見的基礎(chǔ)上，由評閱教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的要求對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計文件進行審查，審查內(nèi)容包括是否按照要求完成全部設(shè)計任務(wù)，計算書編制是否符合格式要求，設(shè)計圖紙是否符合規(guī)范，等等。通過指導(dǎo)教師和評閱教師的審查之后，確認答辯資格。（2）答辯中，由五位老師組成答辯組，其中包含一位企業(yè)指導(dǎo)教師。答辯環(huán)節(jié)除了就學(xué)生的專業(yè)理論知識進行考查之外，更加注重理論與實際相結(jié)合，突出學(xué)生在解決實際工程問題方面所做的內(nèi)容。整個答辯環(huán)節(jié)時間不少于30分鐘，且采取指導(dǎo)教師回避制度。學(xué)生答辯的分數(shù)由指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績和答辯組成績?nèi)糠纸M成，其中指導(dǎo)教師成績和評閱教師成績各占30%，答辯組成績占40%[5]。

三、結(jié)語

土木工程專業(yè)屬于專業(yè)性非常強的學(xué)科，社會對人才的需求不僅要有扎實的理論功底，同時也需要較強的實踐經(jīng)驗和操作技能。定向培養(yǎng)模式的開展，使企業(yè)對人才需求的目標更加明確，學(xué)校對人才的培養(yǎng)也更具針對性。而定向培養(yǎng)模式與畢業(yè)設(shè)計的結(jié)合，使學(xué)生能更早地學(xué)習(xí)到企業(yè)需求的技能，使企業(yè)更全面地了解學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也使得學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上有了更多的嘗試，可以說是一個共贏的模式。學(xué)院已有兩屆定向培養(yǎng)生均采取這樣的模式完成了畢業(yè)設(shè)計，受到了企業(yè)和學(xué)生的歡迎。

參考文獻：

[1]周廣林，趙汗青，王宏，定向培養(yǎng)機械電子工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，11，29（11）：57-59.

[2]杜彥斌，以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作本科畢業(yè)設(shè)計模式[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，5，31（5）：95-98.

[3]楊建芳，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計模式研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[4]齊東春，劉章軍，雷進生，郭永成，基于工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程畢業(yè)設(shè)計模式探討[J].高等建筑教育，2015，24（1）：115-118.

[5]鄭文靜，吳輝琴，校企合作模式在土木工程畢業(yè)設(shè)計中的實踐與推廣[J].高等建筑教育，2012，21（5）：139-141.