“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在普通生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

王躍華　孫雁霞　向達(dá)兵　萬燕　黃鵬

摘要：我國高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，高等教育給予學(xué)生的根本性能力，應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。本文主要在《普通生物學(xué)》課程的教學(xué)過程中，通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；普通生物學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0185-02

高等學(xué)校教育的最終目的是實現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；對于我們所教育的生物專業(yè)學(xué)生來說，課堂教學(xué)不再是灌輸現(xiàn)成知識的場所，而應(yīng)該是根據(jù)我們生物專業(yè)的特點，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。要實現(xiàn)大學(xué)生卓有成效的自主學(xué)習(xí)，必須要求我們的教學(xué)方法的改革要有利于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[1]。2007年美國科羅拉多州伍德蘭中學(xué)的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)老師[2]，首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一種新的課堂教學(xué)形式，他們要求學(xué)生在課下先自主學(xué)習(xí)教師事先為學(xué)生錄制好的教學(xué)視頻，而后在課堂時間就用于解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用教學(xué)課件將學(xué)習(xí)內(nèi)容永久保存后，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，真正做到了個性化教育；同時，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種需要學(xué)生高度參與的課堂，通過留給學(xué)生更多的課堂活動時間，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)交流討論，以達(dá)到擴(kuò)展和加深對學(xué)習(xí)知識的理解與認(rèn)識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為生物工程專業(yè)的普通生物學(xué)課程教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。本研究通過進(jìn)行多個學(xué)期的教學(xué)實踐，在普通生物學(xué)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，明顯地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并探索出在普通生物學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程[3]。

一、課前的各種準(zhǔn)備工作

1.教師對教學(xué)材料的整理。開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，其課前對教學(xué)材料的準(zhǔn)備是必須的。教師在制作教學(xué)視頻和從許多免費的國家級、省級精品課程中選擇各網(wǎng)絡(luò)視頻資源之前，要明確本門課程的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。所有的教學(xué)目標(biāo)都是通過各種教學(xué)活動的順利實施來完成的；教師只有教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，也才能確定開展實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)是通過自己觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)資料來完成的。教師在為學(xué)生選擇教學(xué)視頻時，一定要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的具體內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；另外，教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時，應(yīng)盡可能地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這就涉及教學(xué)視頻制作的視覺效果和主題內(nèi)容和時間安排；學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間最好不要超過10分鐘；這是因為學(xué)生的視覺駐留時間一般在5—8分鐘[4]。教師在發(fā)布教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看時，一定要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中感覺到有一定的挑戰(zhàn)性和成就感，以便最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的梳理后，并把適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的教學(xué)視頻先發(fā)布到教學(xué)平臺上，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻資料完成自主學(xué)習(xí)；在此過程中，學(xué)生不僅要完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和完成練習(xí)作業(yè)，還要如實地記錄自己在學(xué)習(xí)過程中碰到的各種問題，并及時反饋給教師，為下一步的課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

二、教學(xué)過程中各個階段的工作

1.課堂討論問題。翻轉(zhuǎn)課堂并不是忽視課上學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，由于自身的知識結(jié)構(gòu)和看問題的角度不一樣，一定存在一些學(xué)生難以理解的問題。教師根據(jù)課下學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析設(shè)計出要解決的問題，讓學(xué)生在課上進(jìn)行充分的討論，加強(qiáng)對知識的鞏固和吸收；教師在課堂中著重解決學(xué)生在自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中存在的難點問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

2.互助、合作學(xué)習(xí)。教師必須要歸納整理學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；但教師并不是直接去講解，而是把全班學(xué)生分為若干小組，在小組成員間甚至小組之間進(jìn)行討論，完成知識的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)；在此過程中，教師可走下講臺，參與學(xué)生的探討。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問題時，教師必須給予正確的引導(dǎo)。通過此教學(xué)過程，學(xué)生的課堂參與能力和對待學(xué)習(xí)態(tài)度會發(fā)生很大的改變，真正實現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)習(xí)本身成為學(xué)生自身需要的時候，學(xué)生就會成為真正的學(xué)習(xí)的主人，教師也從說教、傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課堂里學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作與交流互動，是最有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、課堂討論與總結(jié)

學(xué)生在經(jīng)過合作交流學(xué)習(xí)后，可以通過報告會的形式交流學(xué)習(xí)心得體會，其他組的成員也可提出自己的想法。通過成果展示加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解。教師在課堂討論過程中的作用主要是掌控整個課堂氛圍，在學(xué)生展示成果過程出現(xiàn)的問題要及時給予分析評價。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師要及時總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，梳理知識點，并對知識內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在總結(jié)、反思和評價過程中完成知識的構(gòu)建[5]。

四、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的比較

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)個性化能力的培養(yǎng)，在表1中列舉了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同地方。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動顛倒的教學(xué)模式，其實質(zhì)是顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序。自翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生以來，有部分學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)采用此模式，并取得了較好的成效；但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實施必須要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為支撐，教師在課前還必須要花大量的時間為學(xué)生準(zhǔn)備和發(fā)布各種教學(xué)視頻資料和編制相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生也要花大量的時間在課前按教師的要求上網(wǎng)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容；更為重要的是，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須要求學(xué)生具備應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵華，喻慧群.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型研究[J].教育評論，2015，（07）：88-92.

[2]郭志華，王紅艷，王聰?shù)?食品專業(yè)普通生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].陰山學(xué)刊，2017，31：（01）：117-119.

[3]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí).課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（08）：84-90.

[4]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計[J].翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計，2013（08）：5-9.

[5]巫華芳，曾祥光.基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究與實踐[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2015，36（03）：90-93.