認知隱喻理論視閾下的大學英語詞匯教學研究

陳惠玲

摘 要 隨著認知隱喻理論研究不斷深入發(fā)展，把該理論與大學英語詞匯教學結(jié)合起來研究成為了眾多研究者關(guān)注的熱點問題。本文首先介紹分析如今大學英語詞匯教與學的現(xiàn)狀，再次對認知隱喻理論的發(fā)展歷史進行介紹，最后就如何將認知隱喻理論應用于大學英語詞匯教學進行策略性探討。

關(guān)鍵詞 認知隱喻理論 大學英語 詞匯教學 研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.022

Abstract In recent years， with the continuously deep development of cognitive metaphor theory， the study of combining the theory with college English vocabulary teaching has become the focus of the research. This paper first introduces and analyzes the present situation of the teaching and learning of college English vocabulary， and then introduces the development of cognitive metaphor theory， and finally puts forward some teaching strategies on how to apply cognitive metaphor theory to college English vocabulary teaching.

Keywords cognitive metaphor theory； college English； vocabulary teaching； research

詞匯猶如大樓的基石，是英語教與學的基礎(chǔ)。在教學過程中，擴大學生詞匯量和詞匯意義是提高學生英語應用能力的第一要務。探討如何讓學習者更好地習得詞匯一直是外語教學研究界研究的問題。隨著認知隱喻理論的不斷深入研究，我們意識到隱喻不只是一種修辭手段，也是一種認知方式。因此將該理論運用到大學英語詞匯教學中，也是近年來外語教學研究者的一個新的嘗試。但目前在相關(guān)的研究中，理論研究較為豐富，卻較少將認知隱喻理論應用于大學英語詞匯教學中的實踐研究。本文通過分析目前大學英語詞匯教與學的現(xiàn)狀，重點闡述認知隱喻理論的發(fā)展及進而在此基礎(chǔ)上就如何將認知隱喻理論應用于大學英語詞匯教學進行策略性探討。

1 大學英語詞匯教與學的現(xiàn)狀分析

筆者在本校英語專業(yè)和非英語專業(yè)的大一大二學生進行抽樣問卷調(diào)查。問卷調(diào)查實發(fā)100份，有效96份。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學生中80%的學生認為他們詞匯量是初高中時通過死記硬背積累的。初高中教師非常強調(diào)中學課本上詞匯的積累，課上或課下通過聽寫的方式來要求學生達到考綱里所規(guī)定的單詞量。在大學，英語雖作為必修課，然而大學課堂教學中不再特別重視詞匯的教學，教師極少在課堂上講解詞匯。大多數(shù)學生會在期末考試或四、六級考試前記憶大量詞匯，但收效甚微。他們反映其實他們這樣依靠考前記憶詞匯以此來突破考試是收效甚微的，但又苦于沒有方法。在經(jīng)過大學英語四、六級考試后，他們認為詞匯量的匱乏讓他們在聽力，閱讀以及作文中失分最嚴重。而在英語專業(yè)學生中，他們也反映詞匯的習得基本上是靠平時的自學，所謂的自學大多數(shù)是無意義的記憶與習得，他們大多數(shù)會買四級或六級詞匯相關(guān)書籍背單詞。通過問卷調(diào)查的結(jié)果顯示大學英語詞匯教與學的現(xiàn)狀不容樂觀。如何改變傳統(tǒng)的“死記硬背”的記憶單詞的方式和解決學生的面臨“詞匯匱乏”的困境，是英語界的同仁一直以來討論的焦點，也是為之努力的目標和方向。

2 認知隱喻理論的發(fā)展

隱喻理論是當前認知語言學研究中的熱點。隱喻，又稱為暗喻，指將兩者隱含地進行比較。隱喻在Lakoff&Johnson;的著作《我們賴以生存的隱喻》中首次出現(xiàn)。兩位學者認為“隱喻”是基于身體經(jīng)驗的一種稱為“隱喻概念體系”的本體思維方式，是人們認知、思維、語言以及行為的基礎(chǔ)。此外Lakoff對隱喻的定義為：隱喻是用一種事物來理解和體驗另外一種事物的方式，是一個概念域向另一個概念域的系統(tǒng)映射，即用源域中更為具體的、熟悉的經(jīng)驗或概念的語義特征去解釋、評價、表達目標域中相對抽象的、陌生的經(jīng)驗或概念。兩者之間是由某種共同的特征聯(lián)系起來的映射關(guān)系，它的心理基礎(chǔ)是抽象的意象圖式。意象圖式是隱喻的運行機制，為人類的抽象思維和推理提供依據(jù)。

中國對于隱喻研究可以追溯到上古時期，我國古代智者在詩學和修辭學中都對隱喻的概念也做了詳細的闡述。20世紀50年代初，我國有關(guān)隱喻研究開始和西方范式接軌。20世紀80年代，相關(guān)研究著重點在引進西方當代隱喻理論，進行互補的比較研究。20世紀末，學者束定芳、胡壯麟和趙艷芳對該理論都有一定研究。其中的代表有束定芳的《隱喻學研究》，“隱喻學”這個概念被提出，胡壯麟的《認知隱喻學》，龔玉苗的《隱喻思維能力與英語詞匯教學》等。

隱喻的認知研究是一個嶄新的研究領(lǐng)域，經(jīng)過多年的發(fā)展，目前隱喻研究已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的辭格和語義研究。從研究現(xiàn)狀看，中西方的隱喻研究基本保持同步，相互補充。

3 認知隱喻理論應用于大學英語詞匯教學

認知隱喻理論歸于認知語言學發(fā)研究范疇。隱喻與語言內(nèi)在關(guān)聯(lián)不可分割。當前大學英語詞匯教學中不重視對詞語認知理據(jù)的分析與講解現(xiàn)象較為普遍，通過運用認知隱喻理論進行詞匯教學，可以更好地擺脫目前詞匯教學效率不高的現(xiàn)狀，有助于加強學生對詞匯理解，培養(yǎng)和提高學生的語言應用能力。

3.1 重視基本范疇詞匯教學，培養(yǎng)英語隱喻思維

目前大學英語詞匯教學大部分采用的是語法教學法，即根據(jù)教材所給出的單詞，從語音、詞性、詞型結(jié)構(gòu)以及基本詞義等方面進行漢英對譯的講解。通過例句掌握單詞的方式記憶單詞，學生的參與度不大，機械輸入，效果不大。大部分的非英語專業(yè)的教學極少會單獨開設(shè)為詞匯教學課程，很多教師亦不會著重要求學生在課堂詳細學習教材上的詞匯，只是要求學生課后自覺習得詞匯。但實際上很多非英語專業(yè)的學生特別是工科或理科生，他們的英語基礎(chǔ)很薄弱，但又不得不學習英語， 因為英語在中國是必須要學習的一門課程。詞匯是學好英語的首要任務，因此，大學英語課堂教學不容忽視基本范疇的詞匯教學。用認知隱喻理論去指導教師在講解基本詞義，同時引導學生如何在該詞的表層含義學習和理解深層含義，通過歸納、聯(lián)想和推理等方法讓學生分析和思考該詞不同含義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學生若掌握核心詞匯，對學生的英語學習的自信心和學生的自我效能感有所幫助。培養(yǎng)學生的隱喻思維，加強自身教學效果和學生的學習效果。例如，“journey”的名詞本義是旅行，旅程行期、歷程、過程，動詞是旅行，出游，在某地旅行或旅行到過某地。例句“Life is a journey.”字面意義為“人生如一場旅行?！钡[藏的意義卻很豐富，暗指人生會遇到很多沿途的風景、很多人，收獲很多，同時也會錯過很多。教師在在英語課堂教學中應有意識地講解詞匯，分析詞匯在句中的隱喻，讓學生學會對隱喻表達的歸納和總結(jié)，有目的地建立學生的認知框架和培養(yǎng)學生的隱喻思維。

3.2 以原型意義為中心，擴大英語詞匯量

隱喻的發(fā)展經(jīng)歷了從修辭學研究到認知語言學研究的過程。隱喻的“相似性”、“聯(lián)想”、“映射”和“對比”的本質(zhì)是語義變化的基礎(chǔ)，也是隱喻的構(gòu)建。概念隱喻以相似性作為基礎(chǔ)將源域的特征系統(tǒng)映射到目標域，語言中之所以出現(xiàn)多義詞是基于認知隱喻。隱喻化的語言表達方式促成了一詞多義，同義詞現(xiàn)象的出現(xiàn)。在大學英語大綱所提出學生的詞匯量要求學生若只記憶原型意義，這是不達標的。在以原型意義為中心，即在基本含義的基礎(chǔ)上，詞義在相應的語境下延伸為其他含義，這些含義具有內(nèi)在具有相似性和對比性。根據(jù)認知方式由詞匯的本義推導其各個喻義。例如heart 這個詞，是個物體，實詞，它的原型意義為器官心臟。其引申意義中的名詞為核心、實質(zhì)、重點、要點，中心、內(nèi)心（情感意義上）、鼓勵。再例如，“dawn”，原型意義是黎明，拂曉，動詞是破曉，（天）剛亮。引申意義中的名詞為開端，醒悟，動詞為開始出現(xiàn)，變得明朗，（開始）被理解，被領(lǐng)悟，被看清，被想到。同時，教師可以通過語義發(fā)散和圖式構(gòu)建以原型意義為中心，充分理解各含義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在語境中理解該詞的其他延伸意思。

3.3 理解詞匯的文化內(nèi)涵，加強英語文化隱喻認知

語言文化來源于生活。由于中西方的地理位置環(huán)境，歷史文化背景，有著不同的民族文化和價值觀。英漢兩種語言分屬不同語系，有著各自不同的語言文化差異。但人類生活方式的共同性又決定著中西方在語言文化上的相似性。文化存在于隱喻中。首先，不同文化背景中的語言使用者能通過隱喻去認識和理解世界；但是由于所處的社會、歷史及文化背景不同，各民族在隱喻的使用上存在著差異，一般而言，在不同的地域環(huán)境和生產(chǎn)生活經(jīng)驗方面，中西方會選擇自己熟悉的動物來表達意義。西方社會對馬比較熟悉，而漢文化較多的描述牛。例如，中國人說“吹?！保鞣饺苏f“talk horse”。同樣表達“膽量過小”，西方人用“as timid as a hare/rabbit”漢語中用“膽小如鼠”。因此教師應引導學生全面系統(tǒng)地了解英漢文化的差異，幫助學生深入了解中西方文化的異同，在教學過程中有意識地對西方文化與認知方式進行講解，加深學生的認識，促進學生認識到英語詞匯中所蘊含的文化色彩。

4 結(jié)語

通過分析，我們意識到隱喻理論對大學英語語言教學有著科學的指導作用和較好的應用價值。大學英語教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系，進而將認知隱喻理論應用到教學過程中。在教學過程中，教師通過認知隱喻理論指導英語詞匯教學，改變原有的機械式的學習策略，對同一單詞的多層含義進行認知方面的隱喻關(guān)聯(lián)進行解釋，注重詞義的擴展和意義延伸以及詞匯里所包含的文化內(nèi)涵，學生在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，這無疑能快速增加學生的詞匯量，同時學生能夠在英語聽力，閱讀中得到準確的信息，在翻譯、口語以及作文中用詞準確和巧妙，這也是符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

參考文獻

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