緬甸曼邦地區(qū)華文教育現(xiàn)狀及華文教師培訓需求調(diào)查

周家瑜 李發(fā)榮 譚丹英 趙華麗

摘 要 為全面了解緬甸華文教育現(xiàn)狀及華文教師的培訓需求，提高對緬華文教師培訓的針對性和有效性，筆者通過問卷調(diào)查、訪談和課堂教學考查等途徑，對緬甸曼邦地區(qū)華文教育現(xiàn)狀及華文教師的培訓需求進行了調(diào)查。以期通過綜合分析，發(fā)現(xiàn)共性問題，為更好地服務(wù)緬甸華文教育提出解決對策和建議。

關(guān)鍵詞 緬甸 華文教師 培訓需求 對策與建議

中圖分類號：G512.7 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.082

Abstract In order to fully understand the current situation of Chinese education in Myanmar and the training needs of Chinese language teachers and improve the pertinence and effectiveness of teacher training in Burmese Chinese， the author conducted questionnaire surveys， interviews， and classroom tests to investigate the status of Chinese education in Burma and the Chinese language in Burma. Teacher training needs were investigated. Through a comprehensive analysis， we hope to find common problems and propose solutions and suggestions for better service of Chinese education in Myanmar.

Keywords Myanmar； Chinese teachers； training requirements； countermeasures and suggestions

緬甸目前有250多萬華人，華文教育是緬甸華人傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，凝聚華人人心的首要途徑，也是緬甸華人一直堅守的陣地和發(fā)展的事業(yè)。20世紀以來，緬甸華文教育經(jīng)歷了興盛—衰落—復(fù)興的曲折發(fā)展歷程。華文教育得不到政府認可、教育資金短缺、辦學條件艱難、教學設(shè)備緊缺、適用教材缺乏和師資嚴重不足成了當前緬甸華文教育面臨的重大難題。其中，華文師資嚴重短缺，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理、學歷層次低、教師素質(zhì)不適應(yīng)華文教育發(fā)展的問題尤其突出。有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：緬甸華文學校教師大多只有中文初中或高中學歷。緬北地區(qū)華文學校小學教師甚至只有初中畢業(yè)或小學畢業(yè)學歷，75%以上的教師沒有接受過專門的師范教育或培訓。 [1]在下緬甸，師資隊伍嚴重老化、后繼乏人成為華文教育發(fā)展的瓶頸。[2]因高學歷、專業(yè)化華文教師培養(yǎng)周期長，因此，加大緬甸本土華文教師系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓，有效提高他們的華文教育教學能力，是當前緩解緬甸華文教育師資嚴重不足的有效舉措。

為更好地了解緬甸華文教育現(xiàn)狀和華文教師的培訓需求，提升對緬華文教師培訓的針對性和有效性，筆者借2017年8月組織“緬甸曼邦地區(qū)華文教師培訓班”的培訓工作之機，對參訓教師的基本情況、課堂教學情況、培訓需求及培訓效果進行了全面調(diào)查，以期通過調(diào)查和綜合分析，發(fā)現(xiàn)共性問題，為提高華文教師培訓實效，更好地服務(wù)緬甸華文教育提供決策依據(jù)。

1 緬甸曼邦華文教育現(xiàn)狀

緬甸曼邦地區(qū)系原坤沙部隊的蒙泰軍區(qū)之一，歸屬緬甸政府后，緬甸中央政府設(shè)立曼邦行政公署，由中央政府和臘戌縣共同管理。曼邦地區(qū)東臨薩爾溫江，與撣邦第二特區(qū)隔江相望，西面、北面、南面分別與臘戌、木邦和當陽相連，面積約3000平方公里，人口近12萬，有華人華僑3萬多人。有華文學校16所，其中，中學4所，小學12所。有華文教師82人（含管理人員20人），華文學生近2300人，華文學校師生比1：38。

本次調(diào)查對象為緬甸曼邦地區(qū)的54名華文教師，調(diào)查率達65.85%。被調(diào)查的教師分別來自緬甸曼邦的4所中學和7所小學，11所中小學都屬于私人投資創(chuàng)辦的學校，其中群體創(chuàng)辦的8所，個人創(chuàng)辦的3所。曼邦的華文學校都實行半日制授課。被調(diào)查的11所學校上課時段雖略有不同，但大致在上午7：00～9：00之間，下午17：00～19：00之間。

被調(diào)查的54名華文學校教師，53名教師已入緬甸籍，只有1名教師仍為中國籍。53名入緬甸籍的華文教師中47名占88.89%的教師祖籍國都是中國，他們?nèi)粘＝涣饕詽h語為主，能用緬甸語進行口頭交流的僅占18.52%。從年齡結(jié)構(gòu)看，30歲以下的教師47人，占87%；30歲以上教師10人，占13%。學歷層次以初中畢業(yè)為主，占比達81.48 %。從專業(yè)教育看，接受過師范教育的僅8人，占比14%；未受過師范教育的46人，占86%。從性別看，女性教師遠遠多于男性教師。從教齡看，10年以上教齡的教師5人，5～9年教齡的7人，其余36人教齡都在5年以下，其中工作僅半年的6人。從培訓情況看，雖然92.59%的教師都參加過培訓，但培訓3次以上的僅占5.55%，還有7.41%的教師沒有參加過任何培訓。

2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析和訪談、座談及課堂教學情況考察結(jié)果的綜合分析，發(fā)現(xiàn)緬甸曼邦地區(qū)華文教師的教學、培訓情況及培訓需求情況如下。

2.1 緬甸曼邦華文學校教師的學歷和能力

調(diào)查顯示，緬甸曼邦華文學校華文教師的男女比例和年齡結(jié)構(gòu)都不合理，女教師過多，占比達79.63%，男教師所占比例僅20.37%。年輕教師居多，中老年教師所占比例小，50歲以上教師僅3人。再次是教師學歷層次低，而且絕大多數(shù)教師都沒有經(jīng)過師范教育和專業(yè)訓練。而占比達81.48%的初中畢業(yè)教師很大一部分還從事初中的教學工作。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理、學歷層次低、未受過專業(yè)訓練，這些都不利于緬甸曼邦華文教育的發(fā)展。

2.2 緬甸曼邦地區(qū)華文教師的教學和教學質(zhì)量

（1）關(guān)于教學方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受教育程度低，又沒有接受過師范教育或訓練，77.78%的教師反映教學工作有困難，9.26%的教師反映困難很多，10.26%的教師反映教學有一定困難，教學沒有困難的教師僅占2.7%。教學實施過程中，教師的教學方法單一呆板，96.3%的教師上課主要采用教師講學生聽的灌輸式的教學方法。語文課堂教學以識字和寫字為教學目標，最常用的教學方法是帶讀式。即老師反復(fù)帶讀讀課文，然后是學生逐一熟讀課文，默讀和背誦課文。數(shù)學課堂教學最常用的教學方法是算法的記憶式，即教師讓學生死記硬背各種算式和練習題答案。只有3.7%的教師偶爾會采用教師指導、學生自主探究的教學方法。

（2）關(guān)于教學設(shè)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緬甸曼邦華文學校都屬民間集資辦學，教學設(shè)施十分簡陋。學校只有教室和辦公室，有些學校的桌椅板凳都不夠，只用竹板拼湊，有些學校會有部分國內(nèi)捐贈的多媒體教學設(shè)備和辦公用的電腦設(shè)備，但都沒有網(wǎng)絡(luò)，教師所能使用的教具是自制或是購買的圖片/卡片，物理、化學課程沒有實驗儀器，實驗過程只能靠教師在黑板上畫圖演示或是要求學生記憶課本上的實驗步驟，體育課沒有運動場。

（3）關(guān)于教學設(shè)計。調(diào)查顯示：有48.15%的教師從不寫教案，37.04%的教師偶爾寫教案，經(jīng)常寫教案的教師只占14.81%。從不寫教案的教師中，有53.85%的年輕教師不知如何寫教案。由于很多學校對教師教學任務(wù)的完成情況都不進行跟蹤與檢查，缺乏監(jiān)督評價機制，故很少有教師制定教學進度計劃。

總之，因為緬甸曼邦地區(qū)華文教師受教育程度低，又未經(jīng)過專業(yè)教育或訓練，所以，很多教師不熟悉教學方法、不會編寫教案，不懂得制定教學計劃，更不會合理使用教具輔助課堂教學，這在很大程度上制約著華文教育教學水平的提高。

2.3 華文教師培訓現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緬北華文教育協(xié)會和緬甸曼邦行政公署教育局十分重視華文教育，針對曼邦地區(qū)師資力量薄弱的實際，積極開展各種形式的華文教師培訓。近兩年來，每年組織一期為期10天的華文教師培訓，參訓教師覆蓋率達60%。培訓主要內(nèi)容為：數(shù)學思維、漢語拼音、教學技能。除此之外，緬甸曼邦地區(qū)還貫徹“走出去，引進來，廣交流”的九字方針，積極鼓勵和幫助教師外出培訓，以提高曼邦地區(qū)華文教師的漢語知識和教學技能。但從調(diào)查結(jié)果看，目前組織的培訓遠遠不能滿足提升當前曼邦地區(qū)華文教師專業(yè)理論水平和教學技能的要求。

2.4 華文教師培訓需求

通過對現(xiàn)場聽課、調(diào)查問卷和訪談結(jié)果的統(tǒng)計分析，并綜合來自政府僑務(wù)部門、緬甸學生和緬甸民間華文組織等各方面信息，發(fā)現(xiàn)緬甸曼邦地區(qū)華文教師對培訓有多樣化的需求。

2.4.1 培訓內(nèi)容需求

綜合以往境內(nèi)培訓和境外培訓內(nèi)容的設(shè)計，我們主要從以下幾個方面進行了調(diào)查。

從表1可以看出：實用性，是緬甸曼邦華文教師培訓的首要需求。

第一層次需求：專業(yè)知識與教學技能和安全急救技能。由于受教育層次低，缺乏專業(yè)知識與教學技能的訓練，如何通過有效的教學方法將知識、技能傳授給學生，成為當前緬甸曼邦絕大部分年輕教師最想掌握的技能。鑒于近年來緬甸緬北地區(qū)戰(zhàn)事不斷的實際，幫助受訓教師學習和掌握必備的安全急救知識和技能也成為他們的主要需求。本期培訓中，我們首次開設(shè)的“安全急救技能”課程備受受訓教師青睞，他們學習熱情極高，并希望以后增加此類課程的培訓學時。

第二層次需求：中華歷史文化知識和教育專業(yè)理論知識。中華歷史與文化、華文教學法、教育學與心理學知識屬于第二層次的培訓需求。在這一培訓需求層次中，中華歷史與文化排在第一位。教學法、教育學與心理學，這些教師必備的專業(yè)理論知識，也是絕大多數(shù)僅接受過初中教育的曼邦教師希望獲得的，培訓中自然需要增加此類知識。但他們急需的是解決教學過程中具體問題的教學法、教育學與心理學的實用性、技能性知識，而不是成體系的教育學或心理學的理論知識，因此，比起直接教會他們?nèi)绾问谡n的培訓課程來說，他們選擇學習教育學、心理學的比例不高。

第三層次需求：課堂教學管理與現(xiàn)代教育技術(shù)和教師道德素質(zhì)。由于華文教師數(shù)量嚴重不足，師資水平參差不齊，華文學校招聘漢語教師的首要條件就是懂漢語，愿意教書。辦學目標僅限于教學活動正常開展，教學任務(wù)大致完成，學校沒有建立教學質(zhì)量評價體系和評價機制。再加上辦學條件簡陋，教學硬件設(shè)施嚴重不足，現(xiàn)代化教學設(shè)備緊缺等等，這些都制約著華文教育的有效開展，也限制了教師進一步學習的熱情。所以，課堂教學管理藝術(shù)與班主任工作技巧，現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)與課件制作和教師道德素質(zhì)這三門國內(nèi)教師培訓時倍受歡迎的培訓課程，緬甸曼邦華文教師卻不感興趣，培訓需求都很低。

2.4.2 培訓模式需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緬甸曼邦地區(qū)華文教師對培訓成效的期望值很高，他們迫切希望通過培訓，學到語文、數(shù)學等學科的專業(yè)理論和教育教學基本知識，又得到課堂教學技能的實際訓練和小學示范課堂的觀摩體驗；既希望學到中華歷史文化知識，進一步加深對中國文化的認知和理解。所以他們期望的培訓模式是理論教學、實踐教學和中華文化學習實踐、祖籍國風景名勝觀光相結(jié)合的培訓模式。

2.4.3 培訓地點、培訓時間和培訓時長需求

關(guān)于培訓地點：作為華人后裔，他們迫切希望通過到中國境內(nèi)培訓，親自領(lǐng)略祖籍國的大好河山，以便教學中更好的向?qū)W生傳授中華文化。因此，緬甸曼邦地區(qū)89%的華文教師都希望培訓地點選在中國境內(nèi)，尤其是中國境內(nèi)有名的城市。

關(guān)于培訓時間：90%以上的教師都希望培訓安排在寒暑假，因為華文學校教師一般都要承擔多個班級或多門課教學任務(wù)，利用假期培訓，他們才能靜下心來認真學習。

關(guān)于培訓時長：緬甸曼邦地區(qū)的華文教師普遍認為，要想使培訓收到實效，時間應(yīng)保證在15～20天之間。

3 結(jié)論及建議

調(diào)查結(jié)果顯示：緬甸曼邦地區(qū)的華文教師有較大的培訓需求，他們迫切希望通過培訓掌握更多的漢語知識、教學理論知識和中國歷史文化知識，希望提升課堂教學技能和能力。為使緬甸華文教師培訓收到更理想的效果，筆者提出以下建議。

第一，培訓要立足緬甸華文教育的實際需求，堅持學以致用。緬甸華人學習華文沒有太多分數(shù)上的要求，沒有升學的壓力。他們學習的主要目的是提高運用漢語進行口頭交際和書面交際的能力。由于緬甸各地區(qū)之間，華文教育情況不同，華文教師培訓的需求也存在一定差異，所以，培訓前應(yīng)進行培訓需求調(diào)研，使培訓課程體系與培訓方式設(shè)計和緬甸華文教育需求的實際相吻合。

第二，國務(wù)院僑辦和云南省僑辦加大對緬華文教師培訓的經(jīng)費支持，力爭每年寒暑假都在國內(nèi)組織20天左右的華文教師培訓班，切實幫助緬甸華文學校提高華文教師的教學理論知識水平和教學技能。

第三，采用理論教學與技能訓練并舉、課堂教學與實地觀摩并行、中華歷史文化知識學習與傳習體驗相融的“三結(jié)合”模式組織培訓。這種以“學習漢語基礎(chǔ)知識、提升教學技能、領(lǐng)略中華文化、感受祖國魅力”于一體的“三結(jié)合”培訓模式，將使培訓的針對性和實效性更強，使培訓達到提升華文教師課程與教學理論素養(yǎng)，提高課堂教學技能，增強傳承中華文化的能力，加深對祖籍國的熱愛的預(yù)期目標。

4 結(jié)語

“華文教育質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在于師資”。[3]華文教育要想得到可持續(xù)發(fā)展，解決教師問題，加大本土化華文教師培養(yǎng)和培訓是關(guān)鍵。因華文教育師資的特殊性讓培訓工作面臨很大的挑戰(zhàn)，不僅要更深刻地掌握不同國家、不同地區(qū)華文教師的培訓需求，不斷完善培訓的模式與培訓內(nèi)容，讓培訓內(nèi)容與受訓教師的知識結(jié)構(gòu)形成信息差，方能激發(fā)受訓教師的學習興趣和學習動力，才能取得預(yù)期甚至更好的培訓效果。此外，還要不斷總結(jié)每期培訓的寶貴經(jīng)驗，為做好本土化華文教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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