自媒體視域下《內(nèi)科學》的教學思考

方詩容 梅永添 楊華

摘要 自媒體的發(fā)展給傳統(tǒng)的高校教育帶來很多挑戰(zhàn)，《內(nèi)科學》是高等醫(yī)學院校的重要學科，涉及面很廣泛且整體性較強。本文就自媒體的概念、目前在教育領域應用的現(xiàn)狀和怎樣做好自媒體形式下的《內(nèi)科學》教學進行綜述。

關鍵詞 媒體；內(nèi)科學；教學

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶來了平民化、個性化、交互性強的自媒體時代。這為普通公眾提供了迅捷的信息發(fā)布、交流平臺，也為大眾獲得知識信息提供了便捷。大學生知識層次相對較高，思維活躍，易于接受新生事物，在自媒體的使用率上，大學生明顯高于其他領域的公眾。自媒體給傳統(tǒng)的高校教育帶來很多挑戰(zhàn)?！秲?nèi)科學》是高等醫(yī)學院校的重要學科，涉及面很，一泛且整體性較強，是臨床醫(yī)學中的重要基礎學科，其任務是通過教學使學生掌握內(nèi)科常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷和防治的基礎知識、基本理論和實踐技能，其內(nèi)容復雜、眾多。如何做好自媒體視域下《內(nèi)科學》教學，是臨床醫(yī)學教師目前所面臨的、亟待解決的問題。自媒體的概念及自身特征

“自媒體”最早是由美國的吉莫爾提出的，他在2003年1月出版的《哥倫比亞新聞評論》這份著名的新聞學期刊上，撰寫了一篇題為《下一時代的新聞：自媒體來臨》的文章，強調(diào)“自媒體”將是未來的主流媒體。在吉爾莫的定義里，新聞媒介1.0為傳統(tǒng)媒體或舊媒體，新聞媒介2.0為新媒體或者叫跨媒體，新聞媒介3.O就是以博客為趨勢的“自媒體”[3]。2003年7月，美國媒體學者謝因波曼和克里斯威里斯在其著作《WeMedia》中采用了吉莫爾所提出的“WeMedia"概念，并且對“We Media"給出了定義：“We Media"是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種提供并分享他們真實看法、自身新聞的途徑[2]。

平板電腦及智能手機的普及，加速了自媒體的迅猛發(fā)展。自媒體載體已由最初的電子郵件、博客、論壇等發(fā)展到現(xiàn)在的微博、微信。它具有私人化、自主化、平民化、普泛化的特點[3]。每個人或者每個人所感興趣的事件都有可能或者可以成為傳播的主體，在網(wǎng)絡上似乎每個人都是自由的，任何人都可以把自己感興趣的事情做成視頻、圖片和文字放在自己的空間或者朋友圈，當然對于已經(jīng)傳播的資料文件或者事件也可以說“不”。顯然，對于自控力較差的人群來說，這種過度的自由是有害的。

自媒體形式下教育的現(xiàn)狀

智能手機是自媒體載體中應用最為廣泛的，根據(jù)《齊魯晚報·齊魯壹點》進行的《大學生校同生活調(diào)查報告》調(diào)查數(shù)據(jù)：半數(shù)以上大學生經(jīng)常熬夜，而熬夜的主要原因是玩手機。趙希對重慶4所不同類型高校大學生的手機網(wǎng)絡使用現(xiàn)狀的調(diào)查及分析顯示[4]：大學生使用手機存在普及率高、依賴程度高的特點，且動機主要為尋求情感交流、表達自我、滿足好奇心，所關注的內(nèi)容主要集中在娛樂、生活、時政三方面。較少的學生將手機網(wǎng)絡與學習融合在一起。上課時間“收手機”甚至“砸手機”媒體上時有報道，當然這是教師管理策略上比較極端的做法，但是從這些事件中可以看出教師對學生上課時間使用手機持反對態(tài)度。高校思想和管理方式相對開放，但是“低頭黨”是目前課堂上常見的現(xiàn)象。自媒體已經(jīng)浸入到大學生的生活，或者是成為了大學生生活的一部分。教師在教學的過程中盲目武斷地對自媒體說“不”的觀點，顯然是不合時宜的。但是如何引導大學生合理使用自媒體，如何利用好自媒體進行高校教育，現(xiàn)在還處于思考或者是探索階段。如何做好自媒體形式下的《內(nèi)科學》教學

《內(nèi)科學》是學生從基礎醫(yī)學走向臨床醫(yī)學的重要的橋梁學科，是醫(yī)學生從事臨床工作前必須掌握的基礎課程。相對于《解剖學》《生物化學》等基礎學科來說，《內(nèi)科學》的內(nèi)容相對靈活，這給自媒體在教學中的應用提供了契機。比如教師可以提供專門的課堂時間把病案分析題作為開放性題目，讓學生利用自媒體自己獲取相應的診斷、鑒別診斷以及治療方案，教師在此過程中指導學生使用自媒體，并對學生所獲得的知識進行歸納總結。當然，仍然要重視課堂教學，對于自媒體教學合理應用，不能盲從；提升自己理論聯(lián)系實際的能力，比如講解呼吸道疾病的時候，結合呼吸道本身的解剖結構特點講解病因，從發(fā)病機制推斷出臨床表現(xiàn)，只有提高教師本身的課堂教學能力，才能提高學生學習的有效率。同時，給學生提供較好的自媒體平臺，鼓勵學生課后使用自媒體學習。大學生自我管理能力相對薄弱，對生活和學習期望較大，當不能獲得相應的成果時，較易出現(xiàn)氣餒，易受周圍環(huán)境的影響，所以在學生使用自媒體學習的過程中，教師應給予鼓勵和肯定。自媒體使用會導致教師的權威性受到挑戰(zhàn)，學生除了可以從課堂以外，還可以通過其他途徑獲取相同或者相近的知識，也敢于質(zhì)疑教師所講的權威性。教師應放平心態(tài)，放低自己的教師位置，勇于承認自己的不足，面對爭議的問題時，可以和學生一起探討，獲取理想的結果。

自媒體已經(jīng)浸入到大學生的生活，一味制止學生使用自媒體顯然是不合理的。努力提高自身的教學能力，指導學生合理地應用自媒體，是自媒體視域下對教師提出的新的要求?！秲?nèi)科學》本身的課程特點為自媒體的應用提供了契機，教師在內(nèi)科學教學的過程中既要注重課堂教學，也應積極探索自媒體在教學過程中的合理使用，并將經(jīng)驗進行推廣。

參考文獻

[1]鐘逸.自媒體時代，危機傳播中的議程設置[J].新聞世界，2011（1）：70-71.

[2]劉景東，孫岳.淺議自媒體[J].中國信息界， 2011（3）：41-43.

[3]許慧霞.自媒體時代下研究生德育困境研究[D].武漢，華中師范大學，2014.

[4]趙希.大學生手機網(wǎng)絡使用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].電化教育研究，2014（4）：43-47.