互動開創(chuàng)新天地

張銳

摘 要 小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，為各學(xué)科的深入學(xué)習(xí)都奠定了一定的理論基礎(chǔ)。因此在新一輪的課程改革中對語文學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)都提出了新的教學(xué)挑戰(zhàn)，尤其是對傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在教學(xué)活動中的師生關(guān)系，提出了質(zhì)疑與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)下的語文教學(xué)質(zhì)量確有逐步提升，但在語文教學(xué)活動中所顯現(xiàn)的一系列問題仍不斷地引發(fā)了社會的爭議。因此，在本文中，我將結(jié)合現(xiàn)下的教學(xué)實際，對有關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的師生互動環(huán)節(jié)談?wù)勎业慕ㄗh和思考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；師生互動；課堂現(xiàn)狀；策略思考

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0230-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂是枯燥乏味的，這樣的語文教學(xué)活動是沒有生機與活力的，小學(xué)生本身與教師之間就因為年齡差距就存在一定的代溝問題，師生之間的共同話題更多的都是圍繞教學(xué)活動，且“權(quán)威的三尺講臺”更是拉遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系，老師于學(xué)生而言，更多的是像敬畏自然與生命那樣，在學(xué)生眼中，老師更多的是一個學(xué)習(xí)和生活中的引路人，師生之間極其缺乏像朋友間的那種“平等”。

一、小學(xué)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性及現(xiàn)下小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)實際

作為華夏子孫，我們在為傳承了幾千年的中華文化倍感驕傲和自豪的同時，我們也深知我們身上所肩負(fù)的傳承中華文化的使命是何其艱辛，從古至今，漢文古字的學(xué)習(xí)從未間歇過，無論是以前的四書五經(jīng)，還是現(xiàn)下的“a、o、e、i、u……孟浩然的《春曉》等唐詩宋詞以及對古文現(xiàn)代文的賞析”都是組成語文學(xué)科的教學(xué)瑰寶，原本這樣有歷史淵源的語文學(xué)科教學(xué)活動應(yīng)該是豐富多樣、充滿生活氣息的情感交流活動，但現(xiàn)下的語文教學(xué)活動卻顯得差強人意，似乎教師把語文的教學(xué)目標(biāo)僅定位為“聽說讀寫背”，將學(xué)生定位為一臺語文文化掃描儀和復(fù)印機，使得小學(xué)語文教學(xué)活動不僅枯燥乏味，語文教學(xué)內(nèi)容偏、難、深，使得語文的教學(xué)在生活中完全缺失了意義，從而小學(xué)生失去了對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，僅僅將語文的學(xué)習(xí)只當(dāng)作是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)活動中師生互動的重要性

在新一輪課程改革中，新課程要求特別強調(diào)要尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，也強調(diào)在教學(xué)活動中學(xué)生與教師更多的應(yīng)是平等的合作關(guān)系，更強調(diào)的是師生在教學(xué)活動中的互動。在教學(xué)活動中，教師可通過與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)了解學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)所欠缺的部分查缺補漏，也可通過教學(xué)互動引發(fā)師生之間的情感共鳴，真正實現(xiàn)在教學(xué)活動中教師以引導(dǎo)者、參與者的身份指導(dǎo)教學(xué)活動，也真正地將教學(xué)活動的主權(quán)交還給學(xué)生。

三、現(xiàn)下小學(xué)語文教學(xué)實際中師生互動缺失的原因淺析

在現(xiàn)下的語文教學(xué)實際活動中，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，而教學(xué)活動課時又一再縮減，小學(xué)的教學(xué)任務(wù)也是極其繁重的，因而在當(dāng)下的教學(xué)實際中，我們的教師都在匆忙地趕著教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中沒有時間和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動；其次，部分教師有意識到“學(xué)生是教學(xué)活動中的小主人”，因此部分教師在教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)有體現(xiàn)到師生在教學(xué)活動中的互動環(huán)節(jié)，但此互動僅停留于提問互動，而未體現(xiàn)師生在教學(xué)活動中關(guān)于情感共鳴、游戲參與、共同探討等多種形式的互動，并未真正體現(xiàn)出教學(xué)活動中師生的互動。

比如說：《一個小村莊的故事》，一位語文教師在語文教學(xué)課堂中，在教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計中，她分為以下四個環(huán)節(jié)：1.梳理本文的生字生詞，流利地朗讀本文；2.把握文章主旨感情，以本文的村莊故事線索為基線感受本文的情感思想；3.概括各自然段的主要內(nèi)容，并對文章進(jìn)行大致劃分；4.學(xué)生自主分享自己家鄉(xiāng)的故事。在本次活動的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，我們不難看出在教學(xué)活動中更多的是老師或者學(xué)生的單向活動，比如說在最后一個環(huán)節(jié)，教師只讓學(xué)生分享，卻不一定講述自己的故事，這樣是不太好的。

四、關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)活動中深化師生互動的策略思考

平等的師生關(guān)系、多種形式的互動環(huán)節(jié)、以及師生之間的深層次互動……都是在小學(xué)語文教學(xué)活動中深化師生互動的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。平等的師生關(guān)系拉近師生關(guān)系，近距離的師生關(guān)系更有利于開展教學(xué)活動，此外平等的師生關(guān)系更能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，而同時教師在教學(xué)活動中的參與者身份也就恰到其處；單一的互動環(huán)節(jié)以及教學(xué)活動層面淺顯都是師生之間互動效果不顯著的原因之一，因此我建議在教學(xué)活動中的互動環(huán)節(jié)不僅局限于提問，更應(yīng)滲透于情感互動、思維碰撞等。

五、結(jié)語

師生之間的年齡差距是一個不可改觀的客觀事實，但年齡差距不足以成為在語文教學(xué)活動中阻礙師生互動的因素。在語文教學(xué)活動中教師和學(xué)生都要積極主動地參與，而不是“教師過于主動，學(xué)生過于被動”，固然尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位很重要，但在語文教學(xué)活動中，教師也要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者的教學(xué)身份；其次，師生間的互動不僅是簡簡單單的淺層次課堂提問，更多的應(yīng)該是師生間的思維碰撞、情感共鳴、有關(guān)于語文學(xué)習(xí)的交流……

在新課改中有關(guān)于教學(xué)新思潮的引領(lǐng)下，語文學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該更多地提煉“生活因子”，以此充實語文教學(xué)課堂的豐富有趣，這樣就更能使得在語文教學(xué)活動中以師生之間的共同學(xué)習(xí)為基線，最大限度地優(yōu)化語文教學(xué)實際。

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