利用課前三分鐘提高學(xué)生閱讀能力

蘇海梅

摘 要 閱讀是小學(xué)生獲取信息、鍛煉思維、感受美好事物的重要途徑。通過正確的閱讀指導(dǎo)，可以幫助小學(xué)生健全人格、形成正確的價(jià)值觀和人生觀。然而小學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，往往不能夠有效進(jìn)行閱讀，那么如何引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色，掌握正確有效的閱讀辦法促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力是一線小學(xué)語文教師一直探究的問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)閱讀；能力提高；閱讀效果

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0207-01

聽說讀寫是小學(xué)語文教學(xué)的四大方面，而低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是之后口語表達(dá)能力、理解能力、寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)低年級階段，教師要積極運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。而巧妙利用課前三分鐘，對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、表達(dá)能力的提高起到了重要的作用。

一、朗讀課文，激發(fā)閱讀積極性

閱讀要從朗讀做起，著名教育學(xué)家葉圣陶先生也曾經(jīng)明確地表示有感情的朗讀，會(huì)使學(xué)生在不自覺間融入到文章當(dāng)中，身臨其境地感受作者描述的景物，體會(huì)作者的感情。所以在閱讀教學(xué)的開始階段，利用朗讀課文來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生采用正確的課文閱讀方法，最基本的要求是發(fā)音準(zhǔn)確、聲音洪亮，要能夠讓別人聽得到、聽得清。然后就是要求在朗讀的時(shí)候使用普通話，采用正確的斷句，有感情的朗讀。在人物對話朗讀時(shí)，準(zhǔn)確把握人物的情感，語氣要有輕重緩急。課文的朗讀可以滲透到課前三分鐘的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行常態(tài)化的鍛煉。在課前三分鐘最初實(shí)施階段，學(xué)生沒有經(jīng)歷過當(dāng)眾表演，難免有膽怯現(xiàn)象。在此階段，可以選擇一些學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀、膽子比較大的學(xué)生先參與活動(dòng)，并且在班級文化墻上貼小紅花給予獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)槔首x課文比較簡單，只需要課前學(xué)生讀熟、把握好節(jié)奏和感情即可。在獎(jiǎng)勵(lì)制度的影響下，很快其他同學(xué)也踴躍參與了進(jìn)來。

二、講故事，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)同學(xué)們熟悉了上臺朗讀，克服了膽怯心理以后，就可以進(jìn)行講故事環(huán)節(jié)了。三分鐘講勵(lì)志小故事、成語小故事，經(jīng)典小故事，故事本身就是小學(xué)生喜歡的事物，讓學(xué)生親口講述出來，拉近學(xué)生與文學(xué)的距離。教師可以按座位讓學(xué)生分組，每個(gè)周末教師布置一個(gè)主題，讓學(xué)生自己根據(jù)主題來選擇故事內(nèi)容。為了講出精彩的故事，同學(xué)們課前做了好多功課，閱讀相關(guān)書籍、尋找相關(guān)素材，閱讀面越來越廣。為了把故事講得生動(dòng)有趣，課下同學(xué)們也一遍一遍地練習(xí)，表情、動(dòng)作、語調(diào)，語言表達(dá)能力在不斷提高。在一次次的渴望中，在一次次的掌聲中，同學(xué)們在不斷進(jìn)步，語言表達(dá)得越來越流利，故事情節(jié)敘述得越來越清晰。在提高閱讀能力的同時(shí)還提高了口頭表達(dá)能力和語言組織能力。

然而在此環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)幾個(gè)問題：一方面，每個(gè)小組總是一兩個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)上臺講，而剩余同學(xué)成了觀眾。第二方面，有的同學(xué)故事講得不精彩，課下同學(xué)亂哄哄。第三方面，時(shí)間把握不準(zhǔn)確，容易超時(shí)。這時(shí)候就需要教師積極干預(yù)，在小組上臺講故事的前兩天，讓組長向教師匯報(bào)上臺人員名單和講故事內(nèi)容，教師提前看一看演講效果，給予指點(diǎn)。成立評委會(huì)，評委會(huì)一方面是為演講同學(xué)的效果打分，一方面監(jiān)督臺下的聽眾，對于不認(rèn)真聽、說話的小組給予減分。講故事點(diǎn)亮了語文，故事之花開遍了校園，學(xué)生們臉上越來越多地洋溢出自信的笑容。

三、知識競賽，促進(jìn)古詩詞閱讀

古詩文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生對古詩文興趣較低，充分利用課前三分鐘，進(jìn)行古詩文比賽，促進(jìn)古詩文教學(xué)的開展。課前三分鐘的古詩文興趣培養(yǎng)可以分以下三個(gè)步驟進(jìn)行：

第一階段，了解作品背景。在學(xué)習(xí)古詩文之前的前三天，就讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)搜集與作品相關(guān)的內(nèi)容，如作者情況，詩文產(chǎn)生的社會(huì)背景，詩文涉及的人物或者景物。這些內(nèi)容都可以作為介紹內(nèi)容讓學(xué)生用三分鐘的時(shí)間進(jìn)行介紹。這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生了解了古詩文的內(nèi)容，也讓他們深入地理解了詩的內(nèi)涵和作者的思想感情。杜甫的《春望》，當(dāng)時(shí)正值安史之亂，首都長安被叛軍占領(lǐng)。杜甫被捕，在長安城里，目睹了叛軍的種種倒行逆施，第二年三月，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，一派生機(jī)勃勃的景象，但這只能增加憂國憂民的詩人的痛苦和傷感，所以詩人的憂國思家之心就躍然紙上。

第二階段背誦、感情朗讀階段：熟讀古詩文，有感情、有節(jié)奏地朗讀古詩文，讓學(xué)生在讀的過程中理解詩文含義，體會(huì)作者情感。古詩文是我國的傳統(tǒng)文化，它節(jié)奏鮮明、用詞精簡，通過朗讀讓學(xué)生感受到了詩歌的旋律美、文字美。在閱讀時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握詩詞的旋律和節(jié)奏。課前三分鐘的朗讀和背誦，離不開課下的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生為了在同學(xué)面前表現(xiàn)出最優(yōu)異的一面，課下會(huì)下很大的工夫朗讀，這樣就促進(jìn)了學(xué)生的朗讀積極性，有利于他們深化對文本的理解，有利于他們積累豐富的語言，形成深厚的語文沉積，提升人文素養(yǎng)。

第三階段：總結(jié)提煉階段。當(dāng)詩文熟讀理解以后，要進(jìn)行提煉總結(jié)，對詩文里精髓進(jìn)行提煉，對作者的情感進(jìn)行總結(jié)。古詩詞用詞精簡、干練，里面好多精妙的字或詞很好地表達(dá)了作者的感情。讓學(xué)生介紹自己找到的關(guān)鍵字、詞，表達(dá)了什么含義。這樣能夠幫助學(xué)生精細(xì)理解古詩文，切實(shí)感受古詩文的精妙之處。如陶淵明的《飲酒》有“心遠(yuǎn)地自偏”一句，一個(gè)遠(yuǎn)字，刻畫了詩人從容休閑的精神狀態(tài)，抒發(fā)了作者遠(yuǎn)離塵囂，喜歡恬靜的思想感情。

總之，課前三分鐘的形式可以有多種，只要教師按步驟、按計(jì)劃，長期堅(jiān)持下來，對于低年級閱讀能力的提高幫助是很大的。在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還對他們思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行了鍛煉，可謂一舉多得。