對于小組合作在初中數(shù)學教學中的實用性探索

毛天富

摘 要 小組合作學習作為學生的一種學習方式，同時也是課堂上教師的一種授課方式，學生合作的有效性，還是要依靠教師的指導。初中數(shù)學課堂作為學生的舞臺，應(yīng)該讓學生從學習的旁觀者變成學習的主導者，讓學生獨立思考，合作學習的學習模式是極為常見的，應(yīng)在教學改革中受到重視，教師應(yīng)當與現(xiàn)實的條件與學生的特點相結(jié)合，針對性的分配教學任務(wù)，大力拓展學生的知識面，讓自己的看法與團隊的看法相結(jié)合，查漏補缺循序提高個人素養(yǎng)，促進集體進步。但是還是有一些問題需要解決，比如實際教學中，由于分組隨意、學生缺乏合作意識、合作的內(nèi)容不合適以及教師角色定位不明確等原因，導致合作學習沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效。

關(guān)鍵詞 初中；數(shù)學教學；小組合作學習的應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0160-01

小組合作學習打破了原本課堂的呆板局限，使得學生可以進行民主的交流，真正的表達出自己的看法，讓學生直觀看到自己的不足與優(yōu)點，合作是一個小組的任務(wù)，那么教師也應(yīng)當起到協(xié)調(diào)、引導的作用，以此提高課堂教學質(zhì)量。為教育事業(yè)的全面發(fā)展和改革提出切實可行性的建議，具有重要的社會現(xiàn)實意義。教師一直在尋求不同的教學方法，希望可以調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的合作能力，提高課堂教學的效率。在探索中，小組合作學習方式脫穎而出，成為教師比較關(guān)注的一種教學方法。那么，應(yīng)該怎樣開展小組合作教學，如何將初中數(shù)學課堂上的小組合作學習的作用最大化呢？

一、合理搭配組建小組

小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內(nèi)學生學習、交流、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。在分組中，教師的選擇是非常重要的，讓優(yōu)等生與學困生一起互幫互助一起學習，逐漸提升學生的數(shù)學水平。分組中數(shù)學教師需要遵照互幫互助的原則，為每一個學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，讓學生在小組合作學習中快樂學習。避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強了團結(jié)合作精神。

二、初中數(shù)學小組合作學習中存在的問題

（一）學生合作意識淡泊。初中數(shù)學課堂上上的學生普遍缺乏合作的經(jīng)驗，不能準確認識到小組合作學習的重要性。成績好的學生普遍認為小組合作學習是浪費時間，不如自己自主學習的效率高；貪玩的學生則會利用小組合作學習的機會玩樂，導致合作學習流于形式，收不到預期的教學效果。

（二）不能科學合理地分組。在初中數(shù)學教學中，教師沒能正確認識到每個學生之間的差距，大部分都是讓學生自主分組，很少做到優(yōu)勢互補，把成績好和成績差的學生混合分到同一個小組。因此，優(yōu)等生多的小組表演的機會就會大量增加，從而使成績差的學生不能進行有效的互助合作，兩極分化嚴重，使整體學習質(zhì)量難以提升。

（三）合作的內(nèi)容不恰當。部分教師在小組合作學習時，只注重學生合作學習的形式，沒能把握好課題的分寸，將不適合學生小組合作學習的課堂也讓學生合作學習。顯然，這種“眉毛胡子一把抓”的行為，不利于學生對于學習內(nèi)容的理解和掌握，也不利于學生能力的提升，使得教學質(zhì)量難以提升。

（四）教師角色定位模糊。有些教師對于小組合作學習的認識不準確，認為通過合作學習學生可以解決一切問題，沒有自己的事，讓自己成為一個旁觀者，沒有參與到學生的討論中去，不能為學生及時的答疑解惑，沒有讓學生的知識得到進一步升華。

三、小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）互動式學習模式。在小組合作學習模式的推行過程中，最為重要的就是如何加大學生之間的互動性。首先，教師的合理分組就是基礎(chǔ)。在合理劃分學習小組后，教師需要鼓勵學生學會自主學習，包括課程前的預習活動，將以往的個人預習變成大家集體一起復習，將自己之前預習遇見的問題一起討論，鼓勵學生們自己進行資料的查詢和驗證，無法解答的問題留在課堂詢問老師。合作學習模式的建立，首先要打造互動式的學習小組，讓同學們可以進行真切的討論，促進更好的學習氛圍形成。

（二）競爭學習模式。在小組合作學習模式的內(nèi)容中，小組與小組之間的競爭也是不可或缺的，通過建立有效的競爭模式可以讓學生的學習興趣更加濃厚，提高學生的學習效率和效用，增強學習的主觀能動性。一方面，在各自的小組中使用積分制的競爭模式，比如說在日常的學習生活中，根據(jù)小組內(nèi)成員在課堂討論的貢獻等情況給予不同的積分，根據(jù)每次測驗的情況進行積分，最終每個學習小組的成員根據(jù)一個學期所獲得的不同積分進行相應(yīng)的獎懲，并且在日常中針對積分進行及時的更新和通報，估計學生在學習中的競爭精神。一方面，在不同的學習小組之間建立競爭學習的模式，根據(jù)初中數(shù)學的課程安排，以小組的模式計算平均分并且進行比拼，讓每個小組能夠更團結(jié)，也讓小組合作學習在競爭的過程中得到信心，讓學生真切看見自己的進步。

（三）課外學習模式。數(shù)學課堂是非常局限的，特別是學生的視野受到了阻礙，在初中數(shù)學的學習過程中，教師可以鼓勵學生在課外的時間自己學習一些知識，增強同學們的知識儲量，拓寬同學們的視野，提高學生在數(shù)學課堂上的討論的效率。具體來說，教師應(yīng)當鼓勵學生積極參加課外各種數(shù)學競賽，在討論、溝通和比拼的過程中來體驗課外的相關(guān)知識體系，進而豐富自身的知識體系，并且在課外的競賽中，還可以增加學生們的課外學習熱情和團隊合作能力。

四、結(jié)語

在當今社會，對于人才的需求進一步提高，讓教育事業(yè)的要求也逐步提高，小組合作學習的方式可以提高學生的學習能力，促使團隊合作模式的形成。小組合作學習已經(jīng)成為現(xiàn)在初中數(shù)學不可或缺的一部分了，也成為了加大初中數(shù)學課堂的重要策略。