初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略探析

陳業(yè)林

摘 要 小組之間相互合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生智力的提高有很好的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的內(nèi)在潛力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維起著至關(guān)重要的作用。在初中數(shù)學(xué)小組間合作學(xué)習(xí)，不僅能夠明顯提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。然而在初中數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式存在著許多問(wèn)題。本文筆者就從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)相關(guān)問(wèn)題，并重點(diǎn)探討應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0127-01

從目前農(nóng)村教育現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校都應(yīng)該能開展了小組合作學(xué)習(xí)，但是效果卻不盡人意。原因在于很多學(xué)校就是照搬照用山東省杜郎口中學(xué)成功的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。顯然這一實(shí)踐嘗試中我們忽略了學(xué)生個(gè)體差異性，忽略了教育地域不均衡差異性。不同地域的教育發(fā)展是不均衡的，我們?cè)谶\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的同時(shí)也必須結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)開展，完全照搬或套用只會(huì)是“東施效顰、邯鄲學(xué)步”，不倫不類。因此，筆者個(gè)人試著從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談一談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題以及改善策略。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化。“浮華”背后的“沉默”是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多乃至不同的地方，有的學(xué)生家庭條件好，有的學(xué)生家庭條件差，不管是從學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境還是個(gè)體本身特點(diǎn)來(lái)看，差異性非常大，這也就導(dǎo)致學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)的能力和參與度并不相同。不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力高低也各不同相同，很多教師在對(duì)學(xué)生分組時(shí)容易忽略這一因素，從而導(dǎo)致每個(gè)小組之間的水平差異參差不齊。有的小組全是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的；有的小組全是積極熱情的；有的小組習(xí)慣沉默“冷靜聽課”。教師在上課時(shí)也沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率也是參差不齊的，這樣的小組合作學(xué)習(xí)顯然無(wú)法真正起到互幫互促，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步的教學(xué)作用。

（二）內(nèi)部分工不合理、不明確。小組合作學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生內(nèi)部科學(xué)分工的基礎(chǔ)之上的，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的職責(zé)。但是從目前初中數(shù)學(xué)小組合作落實(shí)現(xiàn)狀來(lái)看，很多課堂上依然缺乏明確的分工，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為小組內(nèi)部的“一言堂”或者“一鍋粥”，如此不僅挫傷了組員的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也沒(méi)辦法真正提高課堂教學(xué)效率。

（三）缺乏有效性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師尚且會(huì)在課后進(jìn)行總結(jié)，小組合作學(xué)習(xí)更是離不開教師的及時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。但是現(xiàn)實(shí)讓我們看到的是：很多教師都忽略了小組合作學(xué)習(xí)后的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，經(jīng)常是三言兩語(yǔ)總結(jié)概括即結(jié)束，沒(méi)有從學(xué)生發(fā)展需要的角度合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。本身農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多比較自卑，自我認(rèn)可度較低，如果再脫離了教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生很難真正勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這非常不利于提高學(xué)生思維能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生課堂積極性。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建策略

（一）合理分組，明確分工。分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提，教師在進(jìn)行實(shí)際的分組時(shí)候，應(yīng)該立足于學(xué)生本位，對(duì)班級(jí)里面額的學(xué)生有一個(gè)綜合性質(zhì)的了解，盡量的保證每個(gè)小組當(dāng)中都具有不同層次與等級(jí)的學(xué)生，人數(shù)最好控制在4--6人左右。

合理分工就需要我們選拔出小組合作學(xué)習(xí)的靈魂人物，小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)可以學(xué)生組內(nèi)只有推薦，也可以由教師選擇，盡可能任命性格外向、負(fù)責(zé)、善于領(lǐng)導(dǎo)的人為小組長(zhǎng)。然后小組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，分配組內(nèi)成員的角色和任務(wù)，通過(guò)角色分工使性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、方法互補(bǔ)，以達(dá)到最后學(xué)習(xí)成果共享的目的。

（二）目標(biāo)明確，合理設(shè)置任務(wù)。從教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)這一個(gè)方法可以說(shuō)是一個(gè)較為新穎的應(yīng)用教學(xué)方法。但是不同地域、不同學(xué)校開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該因地制宜、因材施教。不僅需要立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要立足于學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，科學(xué)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)《多邊形及其內(nèi)角和》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以設(shè)置如下小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的合作興趣，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生高效地開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)一：從四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)可以引出幾條對(duì)角線？（設(shè)計(jì)目標(biāo)：從簡(jiǎn)單的四邊形入手，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

任務(wù)二：他們將四邊形分成了幾個(gè)三角形？（設(shè)計(jì)目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣）

任務(wù)三：四邊形的內(nèi)角和等于多少？你是如何得到的？（設(shè)計(jì)目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。）

（三）構(gòu)建合理的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)效果還是一個(gè)團(tuán)隊(duì)努力的結(jié)果。因此評(píng)價(jià)也應(yīng)該是對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是個(gè)人。對(duì)于此，筆者以為我們可以采取小組間互相評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)幾種方式，組間評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；組內(nèi)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生互相幫助；教師評(píng)價(jià)則是客觀公正地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，總結(jié)歸納問(wèn)題，以為下次小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有利于提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。但我們?cè)诼鋵?shí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該因地制宜、因材施教，切記“邯鄲學(xué)步”，必須靈活地運(yùn)用，科學(xué)地落實(shí)，如此方可真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)花.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].考試周刊，2019（26）.

[2]丁七梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探析[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（04）.