抓住學生的注意力是物理課堂教學的基石

王前友

摘 要 注意力是由事物的刺激作用直接引起的。心理學研究表明，新異突出的刺激，能引起學生的特別注意力，教師在教學中必須注重條件創(chuàng)造，時時給予學生恰當?shù)拇碳ぃ岣邔W生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新能力，進一步提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 以學為樂；滿足需求；體驗成功；引導學習；催化學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0099-01

在教學中，最累的莫過于老師，面對一節(jié)節(jié)教學內(nèi)容，教師費盡心力地講解，然而，卻有相當一部分學生卻不能專注地學習，更甚至有昏昏欲睡的。怎樣才能在課堂中吸引學生注意力？使學生樂學不疲呢？我以為做好以下幾個方面，你準會露出燦爛的笑容。

一、課堂要適應學生的心理特征

好奇、好動、好勝是初中學生典型心理特點。好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學習興趣；好動，中學生獲得新知識常要借助具體的實際經(jīng)驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現(xiàn)，設計探索性實驗，可以激發(fā)學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養(yǎng)；好勝，好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，使他們形成平等競爭的品格。

二、讓學生在探究學習中體會到“以學為樂”

學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。一個教師如果能使所教的多數(shù)學生做到“以學為樂”，那就會把教師從繁累的講解中解放出來。

我認為成功的教學的核心就是要充分調(diào)動了學生的學習主觀能動性，讓學生相互提問并回答，使學生感受到學習的快樂，如能達到了無師自通的地步，就能取得了優(yōu)異的成績。教學中，我把一些成功的教學經(jīng)驗與所教班級學生的學習實際相結(jié)合，讓學生把學習中遇到的困難提出來，讓學生在討論中得出結(jié)論，讓學生充分體驗探究學習的過程，享受探究學習的樂趣，大大提高了學習的有效性。學生的收獲不僅僅是知識和技能，更是能力的提升。

三、讓學生當探索者，滿足學生心理需求

學生一般有強烈的好奇心和求知欲。教學時抓住這一點，就能激起學生的好奇心。例如在學習《運動的描述》時，導學時，我首先講敘了一戰(zhàn)時法國飛行員徒手抓子彈的故事，然后我提出如下問題：飛行員為什么能夠用手抓住高速飛行的子彈？問題一出，學生活躍了起來：有的說，這是個神話，有的說，飛行員有特異功能？……我看火候一到，就說，讀書吧，它會告訴你們答案的。于是，學生先是讀書，繼而探究，接著討論，有的還從有關(guān)資料中尋找依據(jù)加以證明自己觀點，直爭得面紅耳赤，最終達成了共識。一堂課在活躍的探究氣氛中圓滿地解決了。既把握了全文內(nèi)容，又理解了相對運動的含義，真可謂事半功倍。這樣，把學生的學習過程當成探索過程，當成研究活動，不再是課堂學習的重復和機械訓練。使學生明白，任何知識都是通過努力探索得到的。同時學生的好奇心和求知欲也得到了滿足。

通過創(chuàng)設情景的教學，把課本中待學的問題變?yōu)閷W生探究的課題，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生不僅增長了知識，又提高了探索新知識的興趣，從創(chuàng)設的教學情景中嘗到了學習的樂趣；激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。

四、使學生學會探究，促進學生體驗成功

體驗過程就是讓學生在自己觀察、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個個問題是怎樣提出來的，一個個問題是怎樣解決的，使學生嘗到學習的快樂，品嘗到成功的歡樂，同時，也讓學生學到了怎樣才能提出有價值的問題的方法。再以《運動的描述》為例，學生探究到了答案后，情緒亢奮，此時，教師就可以引導學生順瓜摸藤，找到有價值的問題是如何提出來的。如此順逆結(jié)合，鞏固了基礎(chǔ)知識，也使學生了解了一些日常生活中的相對靜止和相對運動的例子，更升華了學生的探究能力。

課堂教學過程應是以學生自主探究為核心的過程。教師以激勵、贊賞的態(tài)度來對待學生的學習成果，是對學生的一種鞭策和促進。讓學生體驗成功，學生在喜悅之余，還會對學習探究新的知識躍躍欲試。

五、利用導學學案引導學生學習

在《運動的描述》的教學中，我用故事引入了新課后，就利用導學學案引導學生學習，讓學生始終處在自主學習中，并用一些簡單的課堂檢測題來讓學生體驗到成功的喜悅，引起學生對學習新知識的渴望。

六、以幽默、煽情的話語“催化”學生

幽默的語言能使學生身心放松，有利于調(diào)動腦部“潛細胞”參與活動；幽默可以鼓舞學生的勇氣，鼓勵學生學習。當課堂中出現(xiàn)學生回答不出教師的問題或答錯，陷入窘境的時候，教師適時運用幽默，可以撫慰學生的心靈、重燃他智慧的火花。以詼諧而不嘲弄，以善意而不譏諷的語言和表情，準能緩和學生的不利處境，減輕他的心靈負荷，除去他前進的障礙，啟迪思維、開拓思路，使他們在沮喪中重振自尊自信和勇氣。煽情的語言則易于調(diào)起學生的胃口，使之情緒亢奮。在這樣的狀態(tài)下探究問題，往往用時短，效率高。一堂課中兩種語言交互運用，學生思想的波浪此起彼伏，還有誰呆如木偶呢？況且，這樣的語言還能增添教師的魅力，自然，學生盼著下一節(jié)物理課的到來。

長久以來，我嘗試著用這幾種方法進行物理教學，并在此基礎(chǔ)上不斷探究著，因而極大地提高了學生的學習興趣，在課堂中成功的吸引學生注意力，活躍了課堂，培養(yǎng)了學生的能力。

參考文獻：

[1]張鳳英.中學物理教學中注意力的培養(yǎng).江蘇第二師范學院學報：自然科學版，2011.

[2]臧春光.物理教學如何吸引學生的注意力.黑河教育，2014.