小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效利用

黃永霞

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)而言十分重要，作為重要的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)不僅能夠鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)生擁有較好的預(yù)算能力，還能夠更好地幫助他們解決日常生活中出現(xiàn)的計(jì)算問題。由于小學(xué)數(shù)學(xué)能給學(xué)生帶來較大的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，教師需要學(xué)會(huì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤資源進(jìn)行利用，強(qiáng)化他們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并在今后的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真、更加仔細(xì)。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用措施進(jìn)行分析和探討，其目的所在就是為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對(duì)性，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生錯(cuò)誤資源；利用措施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0252-01

小學(xué)中的錯(cuò)誤資源在實(shí)施教學(xué)中是較為重要的一種財(cái)富，因?yàn)檫@不僅能給小學(xué)生帶來較多的思考，還能夠讓他們更加全面科學(xué)的進(jìn)行分析，并將其當(dāng)成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，避免下次再發(fā)生類似的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤資源屬于利用率較高的一種資源，所以，理應(yīng)得到教師和學(xué)生的重視，本文就針對(duì)幾個(gè)錯(cuò)誤資源的利用措施展開分析和探討，從教師正視錯(cuò)誤，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、進(jìn)行錯(cuò)誤預(yù)設(shè)來保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到發(fā)揮、利用錯(cuò)誤來拓展學(xué)習(xí)資源和范圍等幾個(gè)角度進(jìn)行探討，從而為相關(guān)研究提供一定的幫助。

一、教師要能正視錯(cuò)誤，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮

教師要能夠正確分析錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生的主體能動(dòng)性得到發(fā)揮。在日常課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師都是教學(xué)工作的主體，教師的主體作用發(fā)揮是以學(xué)生為前提條件的。教師需要注重對(duì)錯(cuò)誤資源的開發(fā)和利用，不可認(rèn)為花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間來討論錯(cuò)誤不值得；還有的教師為了能夠保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，不愿意提問學(xué)困生，怕他們出錯(cuò)，寧愿將正確的思路多進(jìn)行講述。從實(shí)際角度分析，這種強(qiáng)塞給學(xué)生的知識(shí)并非是他們自主學(xué)會(huì)，這也會(huì)讓學(xué)生的思維得到暴露。教師要能夠通過精心誘導(dǎo)來發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

二、進(jìn)行錯(cuò)誤預(yù)設(shè)，讓教師在教學(xué)中的主體性得到發(fā)揮

教師需要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，讓教學(xué)主體性得到發(fā)揮，這也是實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤資源合理使用的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不可能完全按照之前的預(yù)設(shè)來進(jìn)行，可能會(huì)出現(xiàn)一些新觀點(diǎn)、新思路或者新創(chuàng)意，而這些新東西的出現(xiàn)都離不開對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，所以，教師需要保證主體作用得到發(fā)揮，更加全面了解學(xué)生的狀況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的情況選擇有效的解決方法，對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理使用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師需要充分理解教材內(nèi)容，并且抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)，若教師在課前沒有進(jìn)行備課，也沒有對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以預(yù)設(shè)，這就無法對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理有效的使用。例如在學(xué)習(xí)列除法算式時(shí)，教師就要預(yù)設(shè)會(huì)有部分學(xué)生無法理解除數(shù)和被除數(shù)的含義時(shí)，往往會(huì)前后顛倒，若在備課期間就已經(jīng)做好相關(guān)的準(zhǔn)備，一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，需要通過舉例來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)二者的理解力度，這就能夠避免教學(xué)期間出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，教師一時(shí)間找不到好的案例來進(jìn)行解釋的尷尬局面。

三、將錯(cuò)誤當(dāng)成拓展知識(shí)的契機(jī)

例如小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到豎式計(jì)算，例如關(guān)于28-9的豎式計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生理解不了，8-9不夠減，這時(shí)候應(yīng)該怎么辦。雖然教師在引導(dǎo)之后，他們也會(huì)理解個(gè)位8-9不夠減，從十位退1作10，此時(shí)個(gè)位就想18-9=9，十位2退1剩1，最后得到答案是19。但是，很多學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為8-9不成立，那么就用9-8得出答案，從而寫出28-9=21的錯(cuò)誤答案。這時(shí)候教師不能夠盲目批評(píng)學(xué)生，而是引導(dǎo)他們理解個(gè)位不夠減，向十位退1作10，再加上個(gè)位原來數(shù)一起去減的算理。針對(duì)這種現(xiàn)象這時(shí)候?qū)W生也會(huì)恍然大悟，不可限制自己思維的發(fā)展，而是需要積極開拓并創(chuàng)新，這樣才能夠保證知識(shí)層面得到拓展，延伸到另一個(gè)層面中，這樣也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，放大自我的思維能力，通過不斷思考和不斷總結(jié)來提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用。

四、結(jié)語

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較大的作用和價(jià)值，其不僅能夠培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠幫助他們提升自我邏輯思考能力，所以，教師需要注重對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，讓小學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的出現(xiàn)和存在，更好地進(jìn)行防范?？偟膩碚f，學(xué)生錯(cuò)誤是一種針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、思考性以及價(jià)值性較為強(qiáng)烈的素材。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要將學(xué)生的各種錯(cuò)誤納入到教學(xué)范圍，讓他們?cè)诒驽e(cuò)中提升自我的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步。

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