新課程理念下高三物理有效作業(yè)與練習(xí)的實(shí)踐分析

王順敬

摘 要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)由消極、被動(dòng)灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)去接受知識(shí)，以此提升學(xué)生的二次創(chuàng)造能力。根據(jù)以往的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)高三物理作業(yè)與練習(xí)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并從樹立正確的作業(yè)觀、對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)作業(yè)和練習(xí)題目進(jìn)行精選、堅(jiān)持練后反思四個(gè)方面，論述了新課程理念下高三物理有效作業(yè)與練習(xí)的具體實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高三物理；作業(yè)與練習(xí)

在高中物理教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)占據(jù)著重要作用。尤其是在我國(guó)高考制度的影響下，高三階段的作業(yè)和練習(xí)顯得更加重要。受“應(yīng)試教育”等影響，人們對(duì)物理作業(yè)和練習(xí)情況沒有進(jìn)行充分認(rèn)知，從而導(dǎo)致物理作業(yè)與練習(xí)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了各種問題，影響了作業(yè)練習(xí)的有效性發(fā)揮，同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、傳統(tǒng)高三物理作業(yè)與練習(xí)中存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和層次性

很多高中物理教師對(duì)布置作業(yè)和練習(xí)不夠重視，課前不作設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和選擇工作，在課后也只是采用現(xiàn)成的試卷和教材資料對(duì)試題進(jìn)行隨意挑選，缺乏對(duì)試題的功能設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)置缺乏目的性。很多教師在教學(xué)中只知道布置多少，卻不知道為何要布置，在習(xí)題選擇上也具有很大的隨意性。很多教師認(rèn)為練習(xí)的次數(shù)越多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)越有幫助，于是在作業(yè)布置時(shí)采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大大提升。

2.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

在應(yīng)試教育的影響下，很多教師重視作業(yè)和練習(xí)的數(shù)量，認(rèn)為題目越多越好，這樣會(huì)大大降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生整天沉沒在書山題海之中，甚至還會(huì)占用學(xué)生休息和玩耍的時(shí)間，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生對(duì)物理作業(yè)和練習(xí)的興趣缺失，對(duì)物理整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大打折扣，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和成績(jī)提高產(chǎn)生了影響，也不利于他們的身心健康和個(gè)性全面發(fā)展。站在學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，數(shù)量大、質(zhì)量差的物理作業(yè)與練習(xí)，不僅能增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也制約著素質(zhì)教育的整體性實(shí)施。

二、新課程理念下高三物理有效作業(yè)與練習(xí)的具體實(shí)踐方式

1.樹立正確的作業(yè)觀

在新課程理念的影響下，教師不應(yīng)該將學(xué)生看作是知識(shí)接受的容器，而應(yīng)該將學(xué)生視為獨(dú)立的、完整的學(xué)習(xí)個(gè)體，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)性差異，并對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)展提出高度重視，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先在作業(yè)和練習(xí)設(shè)置過程中，教師應(yīng)保證作業(yè)的內(nèi)容明確、形式多樣、內(nèi)容精簡(jiǎn)，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生啟發(fā)效果，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升。其次，教師可根據(jù)學(xué)生的整體意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念來(lái)提升作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是一個(gè)知識(shí)的存儲(chǔ)容器，需要將智慧的火把點(diǎn)燃。在此過程中，教師可以進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，確保學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以用一些簡(jiǎn)單的習(xí)題來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行綜合性較強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行研究，提升他們的綜合素質(zhì)。

2.對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化

高三物理作業(yè)和練習(xí)的有效設(shè)計(jì)，不斷可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能有效促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。因此，教師在物理教學(xué)中需要在選題上多下功夫，確保作業(yè)選擇和編輯的合理性。教師還要根據(jù)具體的教學(xué)過程和內(nèi)容，以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、難度等進(jìn)行合理選擇，保證作業(yè)與練習(xí)具備較高的啟發(fā)性和針對(duì)性，最終起到事半功倍的效果。例如，在交變電流學(xué)習(xí)過程中，教師可利用“串珍珠”的方式對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行編著，這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展能夠起到一定的幫助作用。教師可以給出一個(gè)正弦交流電的變化圖像，根據(jù)圖像求解周期和頻率。為了提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)設(shè)置不同的問法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查：能否求出該交流電的有效值？如果將該電流加載到一根直導(dǎo)線上，能否對(duì)感應(yīng)電流進(jìn)行確定？通過這種方式，作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量將會(huì)得到合理優(yōu)化[2]。

3.對(duì)作業(yè)和練習(xí)題目進(jìn)行精選

首先，作業(yè)的選擇要做到目的明確，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)生需求來(lái)進(jìn)行，并與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，將教學(xué)重點(diǎn)有效突出。與此同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)進(jìn)行確立，讓學(xué)生通過練習(xí)和訓(xùn)練獲取最大的學(xué)習(xí)效果，通過作業(yè)情況，教師還能對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行了解，確保學(xué)生練有所得。其次，對(duì)典型題目進(jìn)行選擇。這些典型和啟發(fā)性題目可提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而完成對(duì)知識(shí)的遷移。例如，力學(xué)計(jì)算習(xí)題設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)在習(xí)題中加入力學(xué)和其他模型之間的相互轉(zhuǎn)換，將整個(gè)知識(shí)體系連接在一起，但提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的把控，只有這樣，在應(yīng)用時(shí)才能做到游刃有余。

綜上所述，在高三物理教學(xué)中，對(duì)有效作業(yè)與練習(xí)的實(shí)踐分析不能僅僅停留在理論上，更不能停留在表層，注重作業(yè)與練習(xí)的過程性管理，在教學(xué)過程中開展指導(dǎo)工作。教師也可以將作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計(jì)研究作為教學(xué)工作創(chuàng)新的突破口，如果可以保證作業(yè)與練習(xí)質(zhì)量的提升，必然會(huì)增加學(xué)生對(duì)高三物理的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王自華.高中物理解題中極限思維法的應(yīng)用探究[J].民營(yíng)科技，2017（12）：40.

[2]侯呈霖.整體法在高中物理力學(xué)解題中的應(yīng)用分析[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（34）：151.

編輯 魯翠紅