培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，提升英語核心素養(yǎng)

蔣麗

摘 要：初中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)直接影響到其認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力與英語知識的掌握水平，對于初中英語教學(xué)活動的高效開展也具有重要意義。教師應(yīng)該通過問題矛盾的制造、教學(xué)材料的豐富、變式訓(xùn)練的開展等對策提高初中英語教學(xué)的整體效果，進一步培養(yǎng)初中生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語；人教版；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，這一品質(zhì)的培養(yǎng)重點圍繞著學(xué)生的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維能力等多個方面的內(nèi)容。在當(dāng)前英語教學(xué)中，教師過于關(guān)注語言知識的累積，卻忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對其長遠發(fā)展造成了不利影響。本文在研究中就結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗，探討了思維品質(zhì)培養(yǎng)的對策。

一、制造矛盾，激活心理需要

思維的培養(yǎng)必須從問題的提出、思考與分析入手，讓學(xué)生從認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生主動思考。在初中英語教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點制造各種矛盾，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生一種解決矛盾的需求，在這種驅(qū)動力的驅(qū)使下，學(xué)生自然而然地加深了對某一個問題的思考，其思維品質(zhì)的發(fā)展更會成為一種心理上的需要，而不是教師強加的。因此，在開展英語實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該靈活設(shè)計各種問題，主動創(chuàng)建生動靈活的問題情境，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在英語課堂得到活化。

例如，在七年級下冊語法現(xiàn)在進行時的教學(xué)中，為了讓學(xué)生從思維認(rèn)知上體驗到英語現(xiàn)在進行時與漢語現(xiàn)在進行時在使用上存在的矛盾。教師可以先點出例句：We are making model planes these days. What lesson are you studying this week？He isnt watching TV.在分析例句的基礎(chǔ)上提出問題：“同學(xué)們，你們能夠總結(jié)出現(xiàn)在進行時的陳述、疑問與否定句型嗎？”這些例句與問題的提出會讓學(xué)生自己顛覆原有的思維認(rèn)知，從多個角度來對現(xiàn)在進行時有更為全面的分析與學(xué)習(xí)。

二、呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)尋找規(guī)律

雖然英語學(xué)習(xí)需要應(yīng)對詞形與句型上的復(fù)雜變化，但實際上這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有跡可循的。為了引導(dǎo)學(xué)生的思維品質(zhì)得到進一步的發(fā)展，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生主動運用思維能力探尋英語學(xué)習(xí)中的規(guī)律，讓學(xué)生從豐富的材料中找到學(xué)習(xí)的機會。與此同時，教師也不應(yīng)該忽視對知識點的歸納，但是這種歸納應(yīng)該放在學(xué)生自己主動觀察、主動分析之后，這樣才能讓學(xué)生所掌握的知識更加牢固。

例如，在學(xué)習(xí)形容詞與副詞的比較級與最高級的過程中，教師可以先呈現(xiàn)tall，young，small等絕大多數(shù)單音節(jié)和少數(shù)雙音節(jié)詞的變化，讓學(xué)生自己總結(jié)在這種情況下，可以在詞尾加er，est來構(gòu)成比較級、最高級；隨后，教師再分別呈現(xiàn)不發(fā)音的e結(jié)尾的單音節(jié)詞和少數(shù)以-le結(jié)尾的雙音節(jié)詞等不同的情況，并且提供一段閱讀文本材料，讓學(xué)生自己在這一篇材料中勾選出相應(yīng)的詞語，試分析這些詞語在比較級、最高級上的變化規(guī)律，繼而對該語法的學(xué)習(xí)重點、運用規(guī)則有著更為深刻的認(rèn)知。

三、變式訓(xùn)練，學(xué)會靈活交際

英語教學(xué)的主要目的是為了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，在交流過程中不僅要關(guān)注學(xué)生對詞語、句型的使用情況以及英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，還應(yīng)該以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生在溝通交際的同時并不局限于某一個固定的思維模式，鼓勵學(xué)生在問題解決、應(yīng)對回答中采用不同的方法。另外，在交際的過程中應(yīng)該注重避繁就簡，多開展變式訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活運用其思維開展生動靈活、運用性強的溝通交流。

例如，在執(zhí)教八年級下冊Unit 1 “Whats the matter？”的過程中，書本上兩人之間的交流練習(xí)通常會將“I have a cold.”“I have a stomachache.”作為答案，但是在交流的過程中缺乏生動性，無法調(diào)動學(xué)生進行主動思考，發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力、想象思維能力。為了解決這一問題，教師可以讓學(xué)生提前在課下做好準(zhǔn)備，將課本上所學(xué)習(xí)到的東西進行拓展，聯(lián)系自己的生活實際與所要闡述的內(nèi)容，自己編寫對話。

四、觸類旁通，完成多元遷移

雖然在學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生進行自主性的思考。但是教師同樣也應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引入豐富的教學(xué)材料、拓寬英語教學(xué)的視野，讓學(xué)生在觸類旁通的同時，對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為廣泛深入的思考，從而提高其思維的靈活性，對其語言信息量進行全面性的拓展。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，對于原有的知識點進行橫向性的思考，幫助學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容。

以過去進行時的教學(xué)為例，該語法知識點的學(xué)習(xí)應(yīng)該以現(xiàn)在進行時為基礎(chǔ)。在執(zhí)教時，教師可以先列舉現(xiàn)在進行時的構(gòu)成“助動詞be的現(xiàn)在式（am/are/is）+（do）ing”，讓學(xué)生思考如果時態(tài)情境發(fā)生變化，進行的動作由現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)檫^去，那么該句型結(jié)構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化；另外，教師可以列舉過去進行時的部分案例，讓學(xué)生對句型的變化有一個大概的認(rèn)知，明確助動詞應(yīng)該如何進行處理。在此基礎(chǔ)上，教師再進行舉一反三的教學(xué)，實現(xiàn)知識之間的正向遷移。

學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展、培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自己思考、主動歸納、創(chuàng)新分析的機會，讓學(xué)生可以在豐富的英語知識中得到成長與發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力、英語應(yīng)用能力，滿足學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。

參考文獻：

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[2]楊溶.核心素養(yǎng)體系下的初中英語課堂教學(xué)探索[J].校園英語，2016（20）：108.

編輯 段麗君