分層教學對初中英語課堂教學效果的影響

鄭艷紅

摘 要：近幾年教學體制改革不斷推進，教學理念、教學模式出現(xiàn)了許多深層次的發(fā)展，尤其體現(xiàn)在中小學教育階段。當前初中英語教學出現(xiàn)了分層教學的新理念，并且在初步的實踐過程中取得了不錯的反響。但從長遠角度來看，分層教學模式還不夠成熟，其應用仍處于初級階段。結合自身經驗進行了深入思考，針對分層教學在初中生英語課堂產生的教學影響做了簡要分析，希望為該教育模式的進一步發(fā)展提供參考。

關鍵詞：教學體制；分層教學；英語課堂

初中英語仁愛版教學大綱要求教師在教學過程中能夠堅持以人為本的教學準則，考慮學生間的個性和差異，采用靈活的教學手段，兼顧每位學生的個體發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式容易造成課堂上的兩極分化，學生間的英語水平差距不斷擴大。分層教學模式有針對性地進行不同水平和層次的教學，可以有效幫助教師縮短學生間的差異，提高課堂活力和教學效率，同時刺激學生的學習熱情。因此，分層教學是一個良好的發(fā)展趨勢。

一、初中英語課堂教學現(xiàn)狀

英語作為全球范圍內應用最為廣泛的語言，是社會進步和個人發(fā)展都必不可少的語言工具。國內教育非常重視英語，小學階段就開設了英語課程。大多數學校采用傳統(tǒng)的教學手段，以集體化的理論灌輸為主，以應試手段作為督促，導致學生的學習被動，學習效率低下。有語言天賦或者對英語感興趣的學生在這樣的教學模式下會取得一定的教學成果。但是許多學生由于個人天賦和興趣的原因，學習效果并不理想。傳統(tǒng)教育模式過分強調統(tǒng)一化教學，統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的教學手段，但往往得不到統(tǒng)一的教學成果。現(xiàn)實情況是課堂上常常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，因此忽略學生個性和語言類學科特點的教學模式是不可取的?，F(xiàn)在初中生英語教學急需找到一種可以兼顧到學生個性問題，進而調動學生學習積極性，為其學習和發(fā)展提供更自由的發(fā)展空間。英語課堂必須真正堅持以人為本的教學理念，對所有學生負責，為所有學生的發(fā)展提供有效支撐。

二、分層教學的概念和實踐

1.分層教學基本概念

分層教學依據學生自身學習特點、潛力以及發(fā)展方向對學生進行分組，并制定相應的教學策略，進而每名同學可以在最適合自己的層次里取得最有效的教學幫助，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。分層教學要求教師根據不同組別學生的實際情況，包括學習能力、英語基礎水平制定個性化的教學安排和評價標準。分層教學理念的提出得到了一致的認可，它充分尊重了每個學生的個性特點，并為其發(fā)展創(chuàng)造出最匹配的環(huán)境，幫助學生達到自身發(fā)展的最佳高度。分層教學讓學生在一個能夠接受的層次學習，每一點進步都會刺激學生產生更高的學習熱情。分層教學是滿足現(xiàn)代教育要求和適應教育實踐的一種教學模式。

2.分層教學實踐

（1）學生分層。教師在進行分層工作之前需要對中學生進行全面的觀察和系統(tǒng)的分析。具體操作時分層不僅僅是要參考學生的課堂表現(xiàn)和應試成績，還應該適當考量學生興趣愛好、性格特點。分層方式可做如下設計：品學兼優(yōu)；學習能力強，成績優(yōu)良；學習態(tài)度端正，成績中等；缺乏興趣，成績一般；學習態(tài)度有問題。盡量將學習態(tài)度積極的同學向前調整，為其提供更好的學習環(huán)境和發(fā)展空間。同組每個同學互相幫助，共同進步。進步比較明顯的同學可以進行適當的獎勵，總結進步經驗和學習方法，為其他同學提供參考。教師應該注意，分組一定是動態(tài)的，每隔固定時間要進行重新分組。

（2）學習任務分層。在進行學習任務布置時，教師要充分考慮到各組學生的實際情況，科學合理地布置學習任務。要考慮到難度要適中，太簡單失去訓練的價值，超出學生能力范圍，影響學生學習積極性。基礎問題突出的同學，課后任務要重點強化他們的基礎；成績一般的同學在穩(wěn)固基礎的同時適當延伸；成績比較理想的同學要多做課外延伸訓練，拓寬知識面，走出課本，強化更深層次的作用能力。

（3）教學考核分層。當下的教育體制決定了應試成績仍然是考核學生能力素質的主要手段，但是在分層教學中要靈活運用應試手段、考核標準和考核內容多樣化。對不同學習小組的考核要分層細化，真實掌握不同小組學生的英語學習情況。將這些問題考慮在內，教師在進行試卷設計時可以選擇設計多套試卷，也可以設計一套試卷但是試題形式多樣化，設置必做題和選做題，必做題基礎性更強一些，選做題延伸性更強一些。不同小組要有相應的學習目標，階段性學習過后，在考核中應該取得相應的成績。

三、分層教學對初中英語課堂教學的影響

分層教學充分考慮到學生的個體差異，提供了多樣化的英語學習方案，實現(xiàn)了以人為本的教學要求，能夠滿足仁愛版初中英語教學大綱的要求。在學習的過程中逐漸建立學生的自信，培養(yǎng)了學生的興趣和求知欲，使教學過程更具有針對性、效率更高。分層教學階段性、針對性解決問題的思路，也培養(yǎng)了學生學習英語的方法，鍛煉了學習能力，對今后的發(fā)展和處世方式產生重要影響。同組間的討論交流更加順暢，在幫助其他組員的同時也對自身有所幫助，實現(xiàn)了小組范圍內英語水平的整體性提高。參加工作后這樣的合作體驗，可以幫助個人更好地融入集體開展工作。初中生英語教學實現(xiàn)了能力、素質培養(yǎng)的重大課題要求。

實踐是檢驗真理的唯一道路，可以選取兩個班進行實踐考察。進行分層教學的前提是教師能夠準確地對學生進行分組判定，教師必須要做到對學生情況的全面了解。參與實踐的兩個班級選用同一個教師教學，且兩個班級學生英語水平大致相同。一個班級按照分層教學的要求進行分組教學，教師按照客觀的參照依據，進行科學的教學安排，開展教學以不同學生的實際特點為出發(fā)點，有針對性地有效地調整學生出現(xiàn)的問題，因材施教；另外的一個班級按照傳統(tǒng)的教學模式教學。經過兩個月的教學實踐，由老師制定合理的統(tǒng)一標準對兩個班級的學生進行考核，事實證明分層教學的班級的英語平均水平明顯要比傳統(tǒng)教育模式下的班級高，分層教學的理念是值得推廣的。

分層教學是教育體制發(fā)展的潮流趨勢，初中生英語教學中應用這種教學理念，能夠實現(xiàn)更加高效、科學的教學資源規(guī)劃，提高教學質量，使初中生真正掌握英語這一語言工具，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。分層教學集中體現(xiàn)了以人為本的教學理念，因材施教實現(xiàn)了各個層次的學生最大限度的發(fā)展，使教育的重點轉移到能力和素質上來。

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編輯 謝尾合