高中英語寫作教學有效實施

何國群

摘 要：英語寫作是檢測學生是否掌握英語語言能力的重要方法，英語寫作在高考中也占據(jù)較大的比重，所以要想提高學生的英語學習水平，英語教師應(yīng)當重視英語寫作教學。在此背景下，淺要分析高中生英語寫作能力現(xiàn)狀及存在的問題，并提出具體有效的英語寫作教學策略，希冀促進高中英語寫作教學的進一步延展創(chuàng)新，提高學生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；學習興趣；語言能力

在傳統(tǒng)英語寫作教學過程中，教師缺乏系統(tǒng)實際的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致教學效果不盡如人意，學生在寫作實踐中難以下筆。在新課程標準下，各類教學方法不斷創(chuàng)新，例如任務(wù)法、過程法、成果法、范文法、體裁法等，雖然各類方法都具有優(yōu)點及缺點，但是教師應(yīng)當結(jié)合學生的認知規(guī)律及興趣愛好，靈活地借鑒各類方法的優(yōu)點，加以綜合運用，才能夠提高教學效果。

一、高中生英語寫作能力現(xiàn)狀及存在的問題

當前高中英語寫作教學，由于缺乏真實的語境，忽視培養(yǎng)學生運用英語思維的能力，導(dǎo)致大部分學生為了應(yīng)付高考而寫作，缺乏寫作驅(qū)動力，在寫作布局與整體規(guī)劃上缺乏創(chuàng)新，并未養(yǎng)成運用英語思維的寫作習慣。對于大部分中國學生來說，英語寫作的難度比漢語寫作難度要大，英語寫作要求學生能夠運用英語知識及思維方式表達思想，但是由于中國學生受母語思維的影響較大，多數(shù)學生在進行英語寫作時，習慣用漢語先寫出來，再翻譯成英語。但是東西方文化存在差異，英語寫作思維方式也有較大的差異，這使得大多數(shù)學生在英語寫作過程中，由于水平有限，難以表達自己的真實想法。

二、高中英語寫作教學的具體對策

（一）培養(yǎng)學生的寫作積極性

英語學習是一個長期積累的過程，要想提高學生的英語寫作能力，首先要培養(yǎng)學生的寫作積極性，通過培養(yǎng)學生的寫作信心與學習興趣，有助于學生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷地學習探索，構(gòu)建新的思維框架，從而形成寫作。在進行英語寫作教學時，教師應(yīng)當結(jié)合學生的認知規(guī)律和寫作水平詳細地設(shè)計教學目標，根據(jù)教學素材及學生近階段的學習狀況，及時調(diào)整寫作計劃，通過設(shè)置具有一定難度梯度的寫作要求，激發(fā)學生的寫作熱情。教師也可以借助多媒體設(shè)備，播放優(yōu)秀的英語小說或電影，邀請學生共同觀看并做好筆錄，使學生養(yǎng)成堅持寫英語筆記的習慣，進而養(yǎng)成英語寫作習慣，有助于在潛移默化中提高學生的英語寫作水平。

（二）結(jié)合教材進行教學

高中英語教材的編寫主要是以單元話題為中心，并結(jié)合結(jié)構(gòu)與功能，開展任務(wù)型教學目標，為學生搭建寫作框架。由于英語教材中的單元話題范圍較廣，與學生的生活實際較為貼合，訓練學生在不同情境下進行不同話題的寫作，從而開拓學生的寫作視野。英語教材中的部分單元也提供寫作范文與模板，教師可以引導(dǎo)學生學習范文的整體結(jié)構(gòu)與主題，通過借鑒模仿，學生掌握一定的寫作技巧，進而做到學為己用。英語教材是教師開展英語教學的重要依據(jù)，教師應(yīng)當結(jié)合新課程改革要求及教材內(nèi)容引導(dǎo)學生進行英語學習，通過深層次地挖掘并分析教材內(nèi)容，使學生掌握課文內(nèi)容，做到吸收運用，有助于提高學生的語言能力。英語學習是一個循序漸進的過程，通過日積月累，學生的英語詞匯量會得到大幅度提高，通過長時間的寫作訓練，也能夠提高學生的寫作能力。在教學過程中，教師應(yīng)當充分結(jié)合教材中出現(xiàn)的各類題材文章，引導(dǎo)學生進行背誦或者是模仿寫作，使學生在寫作中找到靈感，進而寫出更加精彩的文章。

（三）靈活運用多元化教學方法

教師可以在英語寫作教學過程中，選用成果法教學，首先講授英語寫作技巧，再提供范文，通過分析范文的結(jié)構(gòu)與修辭方式，使學生深層次地理解范文的整體脈絡(luò)，再通過命題要求學生寫作，教師及時批改，有助于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。成果教學法強調(diào)學生運用英語詞匯與語法創(chuàng)新，但是此種教學方法也存在一定的弊端，學生只能被動地學習，缺乏自主創(chuàng)造空間，難以掌握整篇文章的布局。所以教師應(yīng)當對學生進行正確的引導(dǎo)，加強改善成果法教學存在的不足，使學生能根據(jù)命題進行天馬行空的想象與創(chuàng)作，體現(xiàn)學生的主體地位。教師及時評價應(yīng)轉(zhuǎn)換為生生互評。通過學生的交流探討及作文評價，有助于學生增強團隊協(xié)作意識，也能夠發(fā)現(xiàn)自身寫作過程中存在的不足之處，從而取長補短。

綜上所述，我們能夠看出高中英語寫作教學應(yīng)當將教學重心放在提高學生寫作能力與語言運用上，而不只是為了應(yīng)付高考進行寫作教學。新課程標準要求開展高中英語教學，學生能夠運用所學到的英語知識，明確清晰地傳遞信息，有效運用英語語言表達自己的意思與觀點，通過寫作拓寬視野，進而提高人文素養(yǎng)與自身情感。

參考文獻：

[1]顧雪梁.英語教學基本技能訓練[M].杭州：杭州大學出版社，1998.

[2]李小紅.增強學生用英語思維和寫作的意識[J].中國英語教學，2001（1）.

[3]王勇.利用反饋提高學生外語寫作水平[J].外語教學與研究，2001（2）.

[4]王文宇，文秋芳.母語思維與二語寫作[J].解放軍外國語學院學報，2002（4）.

編輯 郭小琴