全科醫(yī)學培養(yǎng)的現(xiàn)狀與模式探討

李德峰

【摘 要】目的：對全科醫(yī)學培養(yǎng)的現(xiàn)狀與模式進行探討。方法：本次研究對象為60例全科醫(yī)學生，根據(jù)入學時間先后分為實驗組和對照組，兩組各30例醫(yī)學生，給予不同的培養(yǎng)方法，對兩組醫(yī)學生的學習效果進行觀察對比。結(jié)果：實驗組醫(yī)學生理論成績（97.2±4.9）分，對照組醫(yī)學生理論成績（90.7±5.3）分；實驗組醫(yī)學生操作成績（96.7±4.7）分，對照組醫(yī)學生操作成績（92.6±4.1）分，且實驗組醫(yī)學生中教學總滿意人數(shù)為28（93.33%）例，對照組醫(yī)學生中教學總滿意人數(shù)為22（73.33%）例，差異顯著，P均<0.05。結(jié)論：對全科醫(yī)學生采用改良培養(yǎng)方法進行培養(yǎng)，能夠提高醫(yī)學生的學習效果及對教學的滿意程度，有利于提高我國全科醫(yī)學水平，具有良好的應(yīng)用及推廣價值。

【關(guān)鍵詞】全科醫(yī)學；培養(yǎng)；學習效果

【中圖分類號】R82 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）04--01

本次研究對象為60例全科醫(yī)學生，根據(jù)入學時間先后分為兩組并給予不同的培養(yǎng)方法，對兩組醫(yī)學生的學習效果進行觀察對比。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究對象為60例全科醫(yī)學生，進行研究時間為2014年9月——2016年9月，按照醫(yī)學生入學時間先后順序?qū)⑵浞譃閷嶒灲M和對照組，兩組各30例醫(yī)學生。實驗組中，男性醫(yī)學生17例，女性醫(yī)學生13例，年齡最小19歲，雖大22歲，平均（21.0±0.9）歲；對照組中，男性醫(yī)學生16例，女性醫(yī)學生14例，年齡最小18歲，雖大22歲，平均（19.85±1.0）歲。

1.2 培養(yǎng)方法

對對照組醫(yī)學生給予常規(guī)培養(yǎng)方法，對實驗組醫(yī)學生給予改良培養(yǎng)方法，方法如下：

1.2.1 設(shè)置課程結(jié)構(gòu)及體系

在對課程進行設(shè)置的方面，應(yīng)更加注重人文與自然科學的結(jié)合，將人文社會充分與基礎(chǔ)、臨床、預防醫(yī)學進行融合，在原有課程基礎(chǔ)上增加《全科醫(yī)學概論》、《社區(qū)預防與保健》、《社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理》、《社區(qū)急診與急救》、《社區(qū)康復》以及《社區(qū)護理》等相關(guān)課程[1]。

1.2.2 教學方法

（1）在新生入學講座、理論課程、實踐課程、社區(qū)活動以及畢業(yè)實習等過程中積極融入人文素質(zhì)教育、社區(qū)預防保健以及全科醫(yī)學知識，強化醫(yī)學生的預防醫(yī)學觀念和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)意識；

（2）通過引導、討論、實踐、研究等多種方式促進學生能夠進行自主學習，并提高學生的創(chuàng)新能力；設(shè)置教育學分和實踐學分，促使學生在課余時間能夠積極參與社區(qū)實踐，從而提高學生的調(diào)研能力、衛(wèi)生管理能力、健康教育能力以及社區(qū)疾病預防干預能力等多種全科醫(yī)學相關(guān)能力。

1.2.3 社區(qū)實踐教學

（1）組織學生利用寒暑假時間進行社區(qū)實踐，促使學生能夠?qū)ξ墨I檢索 ?？蒲性O(shè)計、流行病學調(diào)查、資料統(tǒng)計分析等知識進行進一步的掌握；（2）強化社區(qū)見習與畢業(yè)實習基地建設(shè)，增加基地中對醫(yī)學生的培訓與指導。

1.3 觀察項目及標準

對兩組醫(yī)學生的考試成績及教學滿意度進行觀察對比。

教學滿意度判定標準：向研究對象發(fā)放我院自制教學滿意度調(diào)查問卷，收回率100.00%，有效率100.00%，對教師進行教學的態(tài)度、方法、內(nèi)容、進度四個維度進行評分，每個維度可得1——4分，總分為16分，評分在14分以上為很滿意，評分在8——13分為一般，評分為8分以下的為不滿意。醫(yī)學生的教學滿意度為很滿意+一般[2]。

1.4 統(tǒng)計學方法

本次研究全部數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進行處理，計數(shù)資料采用%表示和X2檢驗，計量資料采用（）表示和t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組醫(yī)學生的考試成績對比

2.2 兩組醫(yī)學生的教學滿意度對比

3 討論

全科醫(yī)學是目前我國醫(yī)學發(fā)展中的重要組成部分[3]，主要是培養(yǎng)畢業(yè)后能夠進入全科醫(yī)學規(guī)范化教育或是能夠從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的高素質(zhì)臨床醫(yī)學專業(yè)人才，并使其能夠適應(yīng)國情、扎根社區(qū)，并具有良好的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力。近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活方式、飲食習慣的變化，我國居民的疾病病譜逐漸發(fā)生了變化，隨之全科醫(yī)學在我國得到了迅速的發(fā)展[4]。在對全科醫(yī)生進行培養(yǎng)的過程中，我國一直對全科醫(yī)生的培養(yǎng)模式進行積極的探索和改進，并開展了多種形式的全科醫(yī)學教育，雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但是在發(fā)展過程中也存在著一定的困難，所以我們?nèi)杂斜匾獙θ漆t(yī)學生的培養(yǎng)模式進行積極的探索和改進[5]，以提高我國的全科醫(yī)學水平和促進居民的身心健康得到改善。

研究顯示，實驗組醫(yī)學生理論成績（97.2±4.9）分，對照組醫(yī)學生理論成績（90.7±5.3）分；實驗組醫(yī)學生操作成績（96.7±4.7）分，對照組醫(yī)學生操作成績（92.6±4.1）分，且實驗組醫(yī)學生中教學總滿意人數(shù)為28（93.33%）例，對照組醫(yī)學生中教學總滿意人數(shù)為22（73.33%）例，差異顯著，P均<0.05.

綜上我們認為，對全科醫(yī)學生采用改良培養(yǎng)方法進行培養(yǎng)，能夠提高醫(yī)學生的學習效果及對教學的滿意程度，有利于提高我國全科醫(yī)學水平，具有良好的應(yīng)用及推廣價值。

參考文獻

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