高中歷史教學(xué)之形象思維法

亢素英

摘 要：伴隨著新課改的實(shí)行，我國高中階段的歷史教育已經(jīng)逐漸進(jìn)入新的時(shí)期，但是大部分教師在教學(xué)過程中仍然過于重視歷史知識(shí)邏輯性、系統(tǒng)性的教學(xué)，而對(duì)其形象性的重視程度不高，從而導(dǎo)致歷史課程變得枯燥無味，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低。因此，為了跟上新課改的步伐，教師必須要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用形象思維法教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中不斷提升自己的語言水平，為學(xué)生營造具有趣味性的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就高中歷史教學(xué)中形象思維法教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；形象思維法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更傾向于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)背誦掌握，提起歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生首先想到的是哪一年、哪個(gè)歷史事件、具有怎樣的歷史意義，將歷史的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)闅v史事件的背誦，長此以往，學(xué)生不僅會(huì)喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，思維空間也無法得到擴(kuò)展，檢驗(yàn)自己的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考卷的分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)模式所教育出來的學(xué)生，根本無法適應(yīng)社會(huì)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。究其原因，就是教師在教學(xué)過程中沒有意識(shí)到要加強(qiáng)學(xué)生的形象思維意識(shí)的培養(yǎng)。

一、形象思維與邏輯思維的不同

形象思維顧名思義是指通過把客觀事物形象化來加深對(duì)事物的理解以及掌握，因此具有形象性、粗略性、想象性、非邏輯性、生動(dòng)性等一系列特征。而相對(duì)于感性認(rèn)識(shí)而言，形象思維又略有不同，它不僅僅可以將客觀事物直觀化，還能夠在表現(xiàn)客觀事物時(shí)，使其具有能動(dòng)性，表達(dá)出思維對(duì)象所具有的感情色彩，還有其基本觀點(diǎn)，是感性認(rèn)識(shí)的更深一層表達(dá)。

這種表現(xiàn)事物的方法與邏輯思維有所區(qū)別，邏輯思維主要是對(duì)事物進(jìn)行判斷、推理，將研究對(duì)象變得概念化、理論化。而形象思維是對(duì)事物進(jìn)行色彩、形狀以及線條的描述，最終使事物變成具象、概括以及典型的畫面。因此，形象思維與邏輯思維都是在對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，沿著不同方向發(fā)展的兩個(gè)不同的思維方法，形象思維在對(duì)歷史進(jìn)行揭示時(shí)選擇將歷史形象典型化，而邏輯思維則選擇將其形成理論體系來表現(xiàn)。

二、完善形象思維教學(xué)的方法

為了讓歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，教師要充分認(rèn)識(shí)到拓展學(xué)生形象思維意識(shí)的重要性，在歷史教學(xué)的過程中，師生之間要相互配合，通過一些教學(xué)工具的運(yùn)用，重現(xiàn)歷史形象，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.合理運(yùn)用教學(xué)語言

人與人之間進(jìn)行交流離不開語言，教師在教學(xué)時(shí)要合理地運(yùn)用教學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，讓師生間的交流更加順暢。語言是教學(xué)過程中不可或缺的工具，高中歷史知識(shí)比較具象生動(dòng)，教師可以在教學(xué)過程中把握這種特點(diǎn)，并用語言將其詮釋出來，有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的歷史教師一定是學(xué)富五車，對(duì)古往今來的歷史了如指掌，再加之對(duì)教學(xué)語言的生動(dòng)應(yīng)用，必然能夠讓學(xué)生比較容易地接受歷史知識(shí)。另外，教師通過對(duì)教學(xué)語言的提升，能夠最大限度地拓展學(xué)生的形象思維空間。例如，在進(jìn)行《漢字與書法》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過合理地運(yùn)用教學(xué)語言對(duì)王羲之的書法予以評(píng)論，進(jìn)行細(xì)致的講解，拓展其他書法家的書寫特點(diǎn)，如此可以有效提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出具象的歷史形象，高中時(shí)期歷史教學(xué)語言的提升，主要從兩方面入手：內(nèi)在屬性以及外在屬性。所謂語言的內(nèi)在屬性即語句的科學(xué)性、準(zhǔn)確性以及系統(tǒng)性，而外在屬性則是指聲音、語色以及語調(diào)的變化，只有將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合運(yùn)用，教師才能夠讓課堂變得更加生動(dòng)有活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高主動(dòng)性。

2.合理運(yùn)用教學(xué)工具

語言可以讓歷史形象變得生動(dòng)具象，但是歷史語言的運(yùn)用沒有辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用一些教學(xué)輔助工具，實(shí)現(xiàn)趣味性的課堂教學(xué)。高中時(shí)期的歷史教學(xué)最終目的是讓學(xué)生通過感知的運(yùn)用體會(huì)歷史知識(shí)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺以及觸覺，因此需要教師運(yùn)用直觀的教學(xué)工具進(jìn)行輔助，用以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在進(jìn)行《史記》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體的運(yùn)用，播放相關(guān)的電影作品選段，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法，使教學(xué)語言與教學(xué)工具結(jié)合教學(xué)，兩者相輔相成，讓歷史知識(shí)的教學(xué)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)發(fā)展，變換不同的教學(xué)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性與理性的雙重認(rèn)識(shí)，加深對(duì)歷史概念及其相關(guān)內(nèi)容的理解掌握。

綜上所述，高中歷史教師想要擴(kuò)展學(xué)生的形象思維能力，必須要提升自己的語言水平，學(xué)會(huì)將教學(xué)語言與教學(xué)工具結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)，提升課堂的教學(xué)效率，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展，順應(yīng)新課改的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡蓉芳.淺談高中生歷史形象思維能力和歷史創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（31）：91.

[2]遲秀才.信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的有效整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（15）：116-117.

[3]蔡長斌.高中歷史教學(xué)中發(fā)展形象思維的途徑與方法[J].讀與寫（上/下旬），2015（22）：328-329.

編輯 謝尾合