淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐

摘 要：伴隨著新技術(shù)和新理念的不斷涌現(xiàn)，基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生重新定義高中生物的知識結(jié)構(gòu)，這不僅大大減輕了學(xué)生對教師的依賴程度，讓學(xué)生能夠更多依靠網(wǎng)絡(luò)課件進行自主學(xué)習(xí)，而且增加了學(xué)生參與課外項目的時間，從而彌補了在課堂教學(xué)模式中所不能接觸的真實案例。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；教學(xué)實踐

隨著社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國傳統(tǒng)的以強調(diào)“知識為本位”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，教師大多是以講授知識為主，課后練習(xí)為輔。在課堂中，教師將每個知識點都教授給學(xué)生，以期學(xué)生在課堂中便能理解記憶，并在隨后的課后練習(xí)中加以鞏固。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠使得學(xué)生們學(xué)到更多的生物知識，但是這種教學(xué)并沒有讓學(xué)生們?nèi)谌胝n堂。相對而言，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)素材為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅重視學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主建立知識結(jié)構(gòu)。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一） 強調(diào)以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢在于能夠重構(gòu)教學(xué)流程，調(diào)整教師和學(xué)生的時間分配。教師在事先錄制好所要教授內(nèi)容的微視頻，將教學(xué)內(nèi)容利用課件進行保存，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況而對自己的學(xué)習(xí)進程加以改變。在這種模式中，學(xué)生可以選擇一個安靜且舒適的氛圍學(xué)習(xí)，不用再擔(dān)心自己因為請假、上課走神等原因而錯過老師所教授的內(nèi)容，同時，每個學(xué)生還可以根據(jù)自己的接受程度來重復(fù)觀看課件內(nèi)容或者調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。在觀看教師微視頻的過程中，若遇到自己疑惑的問題，還可以先記下來，或者選擇多看幾遍視頻加以理解，或者選擇在下一次課堂交流時與教師和同學(xué)們進行討論互動。例如，在《免疫調(diào)節(jié)》一課中，因為學(xué)生在初中階段便對相關(guān)的免疫知識有一定的了解，所以教師在錄制視頻的過程中就會更加注意教授體液免疫和細胞免疫過程的知識，學(xué)生們可以根據(jù)自身情況選擇練習(xí)教師留下的有關(guān)體液免疫、細胞免疫以及艾滋病等相關(guān)問題的簡答題和填空題，或者選擇制作學(xué)習(xí)的疑惑記錄，以保證學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所感。

（二） 充分調(diào)動學(xué)生的合作，增加了師生的互動

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于教師不能根據(jù)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣進行授課，所以不同的學(xué)生所能接觸和消化的知識是有很大差異的。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的吸引能力逐漸降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課余時間，學(xué)生可以根據(jù)自己所喜愛的地點和時間觀看視頻、獲得知識；課堂時間，教師更多的是為學(xué)生解答困惑，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)，教師由知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生預(yù)留出更多的互動交流時間，這使得學(xué)生對知識進行獨立消化，對相關(guān)問題進行獨立探究提供了機會。

（三） 優(yōu)化學(xué)生的練習(xí)方式，快速鞏固所學(xué)知識

借用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看完視頻之后，再對相關(guān)問題進行思考和探究，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生面對的不再是枯燥的概念講解和文字的灌輸，而是生動形象的教學(xué)視頻。學(xué)生通過在傳統(tǒng)課堂上對相關(guān)問題的探究，有利于加強對知識的理解和記憶，但隨著時間的推移，學(xué)生便會逐漸遺忘重要的知識點。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于，學(xué)生可以將教學(xué)視頻反復(fù)調(diào)出，反復(fù)觀看，及時對自己所學(xué)的知識點進行鞏固。同時，相關(guān)的課堂交流也使得學(xué)生學(xué)會對知識點的歸納和總結(jié)，這更有利于學(xué)生形成自己的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前的準備

教師根據(jù)課程的相關(guān)進度和生物教學(xué)的大綱，首先確定需要錄制的內(nèi)容，再建立相關(guān)的生物知識結(jié)構(gòu)，將具體的知識點融入錄制的教學(xué)視頻中。例如，當教師在錄制“伴性遺傳”相關(guān)課程時，關(guān)鍵點就在于對色盲和血友病遺傳性圖譜的分析，通過對“伴性遺傳”相關(guān)概念、X染色體上的顯性遺傳病、伴Y染色體遺傳等相關(guān)知識點的講解，教師逐步為學(xué)生構(gòu)建關(guān)于“伴性遺傳”課程的知識結(jié)構(gòu)。課程錄制完成后，教師將視頻放在相關(guān)的公眾平臺上供學(xué)生們下載學(xué)習(xí)。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

學(xué)生們在對教師錄制的視頻進行課前學(xué)習(xí)后，針對不同的問題有自己不同的疑惑，教師要做的，就是將擁有共性問題的學(xué)生進行分組，讓他們對“伴性遺傳”的相關(guān)問題進行討論學(xué)習(xí)，在討論的過程中學(xué)生要最大程度地發(fā)揮自己的見解，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的討論，針對學(xué)生對知識理解的不同差異，對學(xué)生開展不同的個性化引導(dǎo)。例如，在“伴性遺傳”問題中，教師以色盲的發(fā)現(xiàn)過程來引出相關(guān)的概念，再以紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等相關(guān)問題來引出學(xué)生的觀察和思考，不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解對“伴性遺傳”具有不同的見解。有些學(xué)生可能更加關(guān)注遺傳病的問題，例如：為什么這兩種遺傳病總是和性別相聯(lián)系？為什么這兩種遺傳病與性別的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)又不相同？有些學(xué)生可能更加關(guān)注基因問題，比如：紅綠色盲基因是位于X染色體上，還是位于Y染色體上？紅綠色盲是顯性基因，還是隱性基因？為什么男性的紅綠色盲患者會多于女性患者？針對不同學(xué)生提出的不同問題，教師要進行不同的回答和總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生對“伴性遺傳”問題進行進一步的研究。高中的生物課程涉及各種各樣的實驗，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好節(jié)約了傳統(tǒng)課堂所浪費的時間，得以讓學(xué)生們更多地參與能夠提高自己綜合實驗?zāi)芰Φ恼n外項目。

在高中生物課堂的教學(xué)模式中，教師要緊跟時代發(fā)展的潮流，依托于新媒體，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，以讓學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解。同時，教師要更注重于課堂的設(shè)計，通過多樣的學(xué)習(xí)方式和課后練習(xí)來鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。

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作者簡介：張瑩，重慶市，重慶市兩江中學(xué)校。