基于翻轉(zhuǎn)課堂的生物實驗復(fù)習(xí)初探

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，它把知識的傳授在課前完成，在課堂中完成知識的內(nèi)化，實現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)的最大化，也間接地延長了課堂時間，提高課堂效率，把該模式應(yīng)用到實驗復(fù)習(xí)中，可以讓學(xué)生熟悉實驗內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物實驗；復(fù)習(xí)

一、 前言

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)模式之一，它起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，該學(xué)校的化學(xué)教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺席的學(xué)生補課，后來這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)的知識，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高教師的課堂效率。

生物實驗是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，但在高三的實驗復(fù)習(xí)中，由于課時的制約，以及受“做實驗不如做實驗題”等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，實驗復(fù)習(xí)基本上就是在老師“炒冷飯”式的平鋪直敘中，通過大容量、高密度的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在題海中完成對實驗的復(fù)習(xí)。在這種高強度的實驗復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生對知識普遍消化不良。為此，我們嘗試在實驗復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生重新開展實驗，基于課時的限制，往往在一節(jié)課完成多個實驗，這對課堂效率提出了極高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給我們的生物實驗復(fù)習(xí)提供了一個新的思路：如果學(xué)生在課前完成實驗相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，就會減少教師實驗課堂上理論的講解，從而留給學(xué)生更多的時間進(jìn)行實驗操作和交流討論等。

二、 生物實驗復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

美國學(xué)者Gerstein于2011年最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為體驗學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段等四個階段。其后Robert Tallbert也提出了翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，我國的學(xué)者曾貞和張金磊也結(jié)合自己的教學(xué)實踐，構(gòu)建起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，通過信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)把兩大部分有機地聯(lián)系起來，因此信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。下面就生物的實驗復(fù)習(xí)，談?wù)勔源四Ｐ退鶚?gòu)建起來的翻轉(zhuǎn)課堂。

1. 課前學(xué)習(xí)

在實驗復(fù)習(xí)的過程中，我們主要借助一些實驗過程的視頻，讓學(xué)生在課前再熟悉實驗的原理、過程和現(xiàn)象，然后借助相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)實驗知識，做到有的放矢。在課件制作過程中，我們根據(jù)實驗性質(zhì)的不同而采取不同的方式，如觀察類、鑒別類和驗證類的實驗，我們主要以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生落實實驗的原理、過程和現(xiàn)象；而探究類的實驗我們更多注重實驗思維的培養(yǎng)，通過實驗方案設(shè)計等讓學(xué)生明確實驗原理，體會自變量、無關(guān)變量和因變量等的控制和觀察等。

由于把這學(xué)習(xí)過程調(diào)整到課前，學(xué)生能根據(jù)自己對實驗的實際了解情況，有選擇性地去觀看視頻中的某些方面，對于重點或難點的地方還能反復(fù)進(jìn)行觀看，遇到困難時甚至還能借助網(wǎng)絡(luò)上的教育資源進(jìn)行解決和拓展知識面。

2. 課中內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，由于學(xué)生在課前已經(jīng)完成了有關(guān)實驗原理、過程、現(xiàn)象等知識的復(fù)習(xí)和整理，課堂上學(xué)生就能針對自己的疑惑與同學(xué)、教師進(jìn)行探討。例如在探究溫度影響酶活性的實驗中，在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中，課堂上既要進(jìn)行理論知識的復(fù)習(xí)，又要讓學(xué)生完成實驗，一般我們就把學(xué)生分成兩大組，一組完成溫度影響酶活性的實驗，另一組則完成pH對酶活性的影響的實驗。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，由于課前再次熟悉實驗的操作等內(nèi)容，教師基本不用再進(jìn)行這方面知識的重復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生在較短時間內(nèi)便可以完成溫度、pH對酶活性的影響的實驗，而且還能進(jìn)行其他方面的探究。這樣既拓展學(xué)生對實驗知識理解的深度，又能發(fā)展學(xué)生的探究思維，達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果。

3. 課后升華

翻轉(zhuǎn)課堂一個明顯的優(yōu)點是讓學(xué)生在課前通過視頻等進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，從而達(dá)到延長課堂時間、提高學(xué)習(xí)效率，但課后也是翻轉(zhuǎn)課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過了預(yù)習(xí)、知識的內(nèi)化等過程后，對知識的理解提高到一個新的層次，此時，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解對知識進(jìn)行整理，編寫有關(guān)知識結(jié)構(gòu)圖，以形成一個有機的知識網(wǎng)絡(luò)。對于教師而言，完成了課前視頻等教學(xué)資源的準(zhǔn)備、課堂上與學(xué)生的探討，能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的理解盲區(qū)，反過來指導(dǎo)新的教學(xué)視頻的制作，達(dá)到不斷優(yōu)化的目的。例如在完成葉綠體中色素的提取和分離的實驗后，學(xué)生可以嘗試以葉綠體中的色素為主線，把色素的提取和分離、種類、分布、作用等進(jìn)行整理，再與光合作用過程的知識進(jìn)行整合，梳理光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)等內(nèi)容，做到以點帶面，形成知識的新高度。

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課前完成知識的學(xué)習(xí)，課堂完成知識的內(nèi)化，該模式在實驗復(fù)習(xí)中的嘗試取得了不錯的效果，學(xué)生通過視頻、課件的學(xué)習(xí)熟悉實驗內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂各有長短，我們更多的是要把兩者有機地結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)校的實際情況，打造具有學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

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作者簡介：黃偉林，廣東省鶴山市，廣東省鶴山市第一中學(xué)。