中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探討

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的應(yīng)用也變得越來越普遍，立足于現(xiàn)狀，首先分析了史料教學(xué)在整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)中的作用，其次對(duì)史料應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)的詳細(xì)途徑進(jìn)行了分析和整理，也希望可以為提升歷史教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)創(chuàng)造新的條件。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；史料教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，不但要求學(xué)生掌握一般的歷史知識(shí)，同時(shí)還需要具有良好的歷史感以及歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化國家意識(shí)與民族責(zé)任。特別是近些年來從中考與高考的角度上來看，各種題目也傾向于對(duì)于歷史事件的分析，這也就引出了中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的重要意義。為了進(jìn)一步分析其優(yōu)化策略，現(xiàn)就其在歷史學(xué)科教學(xué)中的作用分析如下。

二、 史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

1. 還原歷史，強(qiáng)化學(xué)生歷史感

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生死記硬背，那樣不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與判斷，更會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭惡的心理。通過史料教學(xué)，可以更好地還原歷史真相，讓學(xué)生可以對(duì)歷史事件具有更強(qiáng)的認(rèn)知，從而熟悉歷史、分析歷史和理解歷史。

比如，在進(jìn)行《戊戌變法》的學(xué)習(xí)時(shí)，變法失敗后出現(xiàn)了舊勢(shì)力的政變，這個(gè)時(shí)候譚嗣同說了一句著名的話，“各國變法，無不從流血而成……有之，請(qǐng)自嗣同始”，在講到這里時(shí)，學(xué)生們無不感慨變法先驅(qū)的悲壯，同時(shí)對(duì)其英雄事跡也有了新的認(rèn)知，這對(duì)于提升該段歷史的理解與記憶都具有良好的推動(dòng)效果。

2. 豐富教學(xué)內(nèi)容

豐富的教學(xué)內(nèi)容不但可以解決歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味的情況，同時(shí)也可以通過插入幾個(gè)獨(dú)特的史料來活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，以此來實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的作用。

比如，在北宋階段的歷史教學(xué)中，講到“宋真宗花錢大手大腳”的時(shí)候，教師可以適時(shí)拋出這樣一個(gè)小史料，那就是宰相李沆為了限制其過度鋪張浪費(fèi)，而采用了不讓宋真宗了解國庫的方式，這樣一來宋真宗就認(rèn)為國庫吃緊，不再鋪張浪費(fèi)了。講到這么一個(gè)“摳門”的宰相時(shí)，學(xué)生無不會(huì)心一笑，同時(shí)也更為感性的認(rèn)知了歷史上的人物也是真正存在過的，其并不是虛無縹緲的，從而提升了歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)感。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)能力也是史料教學(xué)引導(dǎo)的主要作用之一。在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主研究各種史料，分析其中的問題并加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，往往可以取得良好的教學(xué)效果。比如說在進(jìn)行工業(yè)革命階段的學(xué)習(xí)時(shí)，教師推薦學(xué)生閱讀了《全球通史·1500年后的世界》，將其與蒸汽機(jī)的發(fā)展歷程相結(jié)合，然后對(duì)蒸汽機(jī)的發(fā)明作用以及歷史意義進(jìn)行分析和闡述，有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，提升了教學(xué)的實(shí)踐性。

三、 史料教學(xué)在中學(xué)歷史中的應(yīng)用探討

1. 選擇更具有針對(duì)性的史料開展教學(xué)

選擇更具有針對(duì)性的史料才能夠提升教學(xué)的針對(duì)性與有效性，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情也具有一定的幫助。在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，可以通過課本中的插圖來作為史料教學(xué)的引子，然后按照其內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解。比如，在《戊戌變法》一課的教學(xué)中，可以從變法失敗中康有為的表現(xiàn)以及其生平事跡來進(jìn)行分析，按照康有為個(gè)人的經(jīng)歷作為變法的脈絡(luò)，從而對(duì)變法的失敗進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生的思考并提升邏輯判斷能力。

2. 史料分析與應(yīng)用要充分

史料分析要充分，否則就會(huì)降低教學(xué)的實(shí)際效果。在史料教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有教師為了提升教學(xué)效率而忽視了史料的應(yīng)用深度，導(dǎo)致一些本來很有作用的史料被一帶而過，反而影響了實(shí)際的教學(xué)效果。另外，由于史料當(dāng)中往往具有許多晦澀難懂的文言文，以學(xué)生的理解能力不一定能夠完全看懂，所以在教學(xué)中也要重視對(duì)于史料內(nèi)容與知識(shí)的挖掘。除此之外，在學(xué)生閱讀史料過程中，教師可以通過設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，適當(dāng)對(duì)其存在的問題進(jìn)行解答，以此來提升教學(xué)的針對(duì)性效果。比如，在進(jìn)行秦朝的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過提出這樣幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生“北方的直道遺址為30米左右，而西南則采用五道尺，為什么會(huì)有這樣的差別？”一些看似很簡(jiǎn)單的問題，如果能夠深入地挖掘與剖析，對(duì)于鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力都具有不錯(cuò)的效果，也可以幫助學(xué)生建立全面的認(rèn)知。

3. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集史料

歷史課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的延續(xù)性特征，由于歷史的內(nèi)容十分復(fù)雜、多樣，不同階段的社會(huì)背景也會(huì)對(duì)同一段歷史具有不同的解讀，所以歷史的學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)意識(shí)與認(rèn)知分析能力，能夠主動(dòng)地搜索各種史料，以此來豐富自己的歷史文化涵養(yǎng)。上下五千年的華夏文明，各種史料浩如煙海，要想提升學(xué)生的史料收集水平，可以通過引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀的習(xí)慣來實(shí)現(xiàn)。除此之外，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師也可以留下一些懸念來讓學(xué)生課下自己尋找答案，這樣的教學(xué)模式往往可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，這同樣可以幫助學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)加深課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的理解與印象，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行西方歷史的教學(xué)時(shí)，由于西方歷史與東方歷史存在較大的差異，教師可以拿出幾個(gè)具體的案例進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生根據(jù)自己的印象來對(duì)東西方歷史文化的差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師再根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的情況對(duì)其進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生需要搜集各種歷史史料，不但要做到有理有據(jù)，還要做到據(jù)理力爭(zhēng)，這樣的小活動(dòng)能夠有效啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、 總結(jié)

綜上所述，史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，通過史料教學(xué)不但可以讓學(xué)生更深刻地認(rèn)知?dú)v史上的各種事件，強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，更為重要的是，通過史料教學(xué)，可以拉近歷史人物與學(xué)生之間的距離，提升歷史學(xué)科的親切感。立足于史料教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，除了選擇更具有針對(duì)性的教學(xué)案例之外，還可以選擇史料分析以及應(yīng)用的充分性，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集史料，參與課堂環(huán)節(jié)，最終提升教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：徐月來，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)春申中學(xué)。