微課與翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李明

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0073—01

微課與翻轉(zhuǎn)課堂以其無數(shù)成功案例，引起教育界的高度關(guān)注，已成為當下教育界最熱門的研究課題之一。微課以教學(xué)微視頻為主要載體，是教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的微小教學(xué)視頻（課例片段），以及與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試、教師點評等輔助教學(xué)資源，并采用移動通訊技術(shù)來實現(xiàn)師生互動的教學(xué)活動?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)放在課前，課堂上進行知識的內(nèi)化，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識的內(nèi)化進行了顛倒翻轉(zhuǎn)，教師由傳授知識向引導(dǎo)學(xué)生探索知識轉(zhuǎn)變，學(xué)生由接受知識向探索知識轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而增強了教學(xué)效果。

但目前的翻轉(zhuǎn)課堂主要以觀看教師的授課微視頻資源為主，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況良莠不齊，課前環(huán)節(jié)的教師教學(xué)視頻無法保證所有學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)，課前的學(xué)習(xí)質(zhì)量常常無法保證。因此，提高微課自身吸引力，提高教師對翻轉(zhuǎn)課堂及其課前微課環(huán)節(jié)的有效引導(dǎo)與及時的動態(tài)掌控，讓學(xué)生開展自主自覺的學(xué)習(xí)，在這一前提之下才能有效利用課堂時間通過師生間的交流、互動、探討來完成知識的內(nèi)化，保證學(xué)習(xí)效果。

一、微課視頻本身要有表現(xiàn)力和趣味性

微課的錄制時長一般不超過5-8分鐘，突出短小精悍，要緊緊圍繞某一特定主題或重難點，本著有利于讓學(xué)生通過自己探究以獲取科學(xué)知識的原則，精心錄制。錄制前，教師除了應(yīng)廣泛研究借鑒優(yōu)秀教師的微課、剪輯網(wǎng)絡(luò)視頻，更應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計并錄制出符合自己學(xué)生特點的微課。微課應(yīng)盡可能采用多種現(xiàn)代技術(shù)手段增加微課的表現(xiàn)力和趣味性，除了傳統(tǒng)的PPT、flash動畫等軟件外，還應(yīng)會使用如3DMAX等三維動畫軟件。把原本用于三維影視動畫、室內(nèi)外建筑效果設(shè)計的3DMAX引入教學(xué)領(lǐng)域，以影視動畫的形式錄制微課，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，對一些用二維動畫難以表現(xiàn)的知識點，借助三維動畫強大的表現(xiàn)力，能使微課妙趣橫生，形象直觀，降低學(xué)生探究知識的難度，特別有利于后進生課前通過微課探究知識。

二、解惑先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂

明確翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者”；翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動探究者”；翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”；翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”……

為提高對課前微課的有效管控，教師可以通過有選擇地觀看學(xué)生的講課視頻，以及課前微課探究活動提交的短小作業(yè)等，及時動態(tài)地監(jiān)管指導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)。對學(xué)生在探究過程中遇到的問題及時在線與學(xué)生交流，為學(xué)生答疑解惑，降低學(xué)生自主探究的難度，提高學(xué)生探究知識的質(zhì)量。根據(jù)課前探究過程中學(xué)生存在的問題，教師不斷優(yōu)化課堂知識內(nèi)化方案。課堂上，教師組織學(xué)生進行知識的內(nèi)化，把課前自主探究過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，分類組織學(xué)生互動、交流、討論，教師根據(jù)學(xué)生討論情況，有針對性地進行必要的補充講解和練習(xí)，幫助學(xué)生完成內(nèi)化知識。這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教師作業(yè)指導(dǎo)，解決學(xué)生發(fā)展差異，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

三、精選微課內(nèi)容

科學(xué)課以一系列的科學(xué)實驗作為學(xué)生獲取知識的載體?？茖W(xué)課的有些實驗，在課堂短短的幾十分鐘內(nèi)無法看到實驗結(jié)果，如鐵釘生銹，植物莖的疏導(dǎo)作用，需要教師提前一段時間錄制剪輯實驗視頻；有些實驗無法直接觀察到物體內(nèi)部變化，如雞蛋孵化小雞等，需要教師剪輯網(wǎng)絡(luò)視頻；有些實驗只能看到實驗現(xiàn)象，無法觀看其內(nèi)部工作過程，需要借助教師的課件才能使學(xué)生徹底理解其工作原理，如，電流等效電路等，特別是像面包板內(nèi)部結(jié)構(gòu)與三極管的工作原理，電動機工作時的轉(zhuǎn)子、定子、換向器之間電流方向的變換等，用三維動畫演示，再結(jié)合實驗講解，能使其工作原理變得清楚明了。

總之，科學(xué)課不是所有的知識點都適合用微課與翻轉(zhuǎn)課堂探究，選擇那些單憑實驗無法完成認知目的的知識點，選用恰當?shù)拿襟w制作微課，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課在科學(xué)教學(xué)與實踐中的應(yīng)用研究》成果之一，課題批準號：GS[2017]GHB0581）編輯：張慧敏