數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

黨學斌

【關鍵詞】 數(shù)學教學；問題情境；創(chuàng)設

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0059—01

新課程標準的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，就是要讓每個學生在學習的過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，在教學中，我通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調一致的情緒氛圍，它對于課堂教學起著很重要的影響作用。下面，筆者結合工作實踐就如何創(chuàng)設課堂教學情境談幾點自己的看法。

一、 借助故事創(chuàng)設問題情境

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數(shù)學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，還有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。

二、 用猜想和驗證來創(chuàng)設問題情境

心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題又不斷解決問題的過程，因此，在教學過程中應不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。例如，在教授“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，卻只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，我便抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。同時，我放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。

三、聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設問題情境

數(shù)學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去，因此，我們的數(shù)學應從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設的問題情境也要從實際出發(fā)，這樣才符合學生的心理特征，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。這就要求我們教師要結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設良好的教學情境，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新解決問題的能力。如，教授應用題時，可以結合教學內(nèi)容，引導學生深入生活，通過社會調查，收集、整理數(shù)據(jù)，提出數(shù)學問題。課堂上，學生利用自己收集的素材提出問題并加以解決，學得很有興趣，掌握得也非常牢固。

四、利用游戲創(chuàng)設問題情境

“關注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境。”這是義務教育小學數(shù)學課程標準實驗教材編寫的意圖之一，游戲中創(chuàng)設問題情境正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘發(fā)學生“入境”，使學生產(chǎn)生“入境始入親”的感受，從而激發(fā)學習興趣，增強學習效果。課堂教學過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生好奇，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，就能充分地調動學生的“知、情、意、行”協(xié)調地參與到教師所設定的“問題”解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

五、通過設立疑點創(chuàng)設問題情境

現(xiàn)代教學論認為：激疑是教學的重要策略。教師要善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發(fā)學生的好奇心，而好奇心常常會導致創(chuàng)造意識的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，適當設置疑點，創(chuàng)設教學的最佳情境，引發(fā)學生的好奇心。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切，讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。

編輯：郭裕嘉