應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)策

康小麗 李青

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型大學(xué)；雙師型教師；內(nèi)涵；評(píng)價(jià)方

式；制度

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）09—0026—01

本文認(rèn)為完善健全“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制是保證高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障和途徑，是持續(xù)提高師資隊(duì)伍水平的利器和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、明確“雙師型”教師的內(nèi)涵

對(duì)于“雙師型”教師，學(xué)者和教育界的實(shí)踐者都從不同的角度提出了各自的看法，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型大學(xué)的“雙師型”教師應(yīng)具備以下要求：具備基本的道德素養(yǎng)和職業(yè)要求；有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)；具備傳播、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力；持續(xù)的實(shí)踐經(jīng)歷和較強(qiáng)的實(shí)踐能力；具備高水平的應(yīng)用技術(shù)研究能力。所以，應(yīng)用型大學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，“雙師型”教師的概念必須體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，明確內(nèi)涵，達(dá)成共識(shí)，才能指導(dǎo)“雙師型”教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)制度和指標(biāo)的建立，規(guī)范評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。

二、應(yīng)用柯氏模型進(jìn)行評(píng)價(jià)

柯氏評(píng)估模型主要包括四個(gè)評(píng)估層次，分別是反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層，反應(yīng)層評(píng)估的是受訓(xùn)人員的滿意程度，學(xué)習(xí)層評(píng)估的是受訓(xùn)人員掌握知識(shí)、技能等的程度，行為層評(píng)估的是受訓(xùn)人員是否將所學(xué)運(yùn)用在工作中，強(qiáng)調(diào)行為的改變情況，結(jié)果層評(píng)估的是受訓(xùn)人員將所學(xué)運(yùn)用在工作中是否提高了工作效率等問(wèn)題。反應(yīng)層，過(guò)程評(píng)價(jià)層面，評(píng)價(jià)的是教師和學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、面談、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式了解具體情況進(jìn)行反饋并適時(shí)改進(jìn)；學(xué)習(xí)層，過(guò)程評(píng)價(jià)層面，評(píng)價(jià)的是教師和學(xué)生分別在培訓(xùn)和上課過(guò)程中及課程結(jié)束后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，可以運(yùn)用試卷測(cè)試和技能操作等形式了解學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，以便及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)；行為層，過(guò)程評(píng)價(jià)層面，評(píng)價(jià)的是知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化和遷移，教師通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)是否進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，行為得到了改變。如教師受訓(xùn)之后回到崗位工作了一段時(shí)間之后，可以通過(guò)上級(jí)、同事、學(xué)生等對(duì)其行為作出評(píng)價(jià)，學(xué)生可通過(guò)情景模擬、演講、角色扮演、辯論等方式進(jìn)行反饋；結(jié)果層，結(jié)果評(píng)價(jià)層面，在崗位上工作了一段時(shí)間的效率和效果提升評(píng)價(jià)。主要從數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)間和效率等方面設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生可通過(guò)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。所以僅通過(guò)具體的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的培養(yǎng)作出評(píng)價(jià)是偏面的、不科學(xué)的，更是不利于教師和學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的。

三、評(píng)價(jià)方式和主體的多樣性

應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在在職脫產(chǎn)具體培訓(xùn)的過(guò)程中；二是教師在在職在崗培養(yǎng)的過(guò)程中。高校在職脫產(chǎn)培訓(xùn)的形式主要是作為訪問(wèn)學(xué)者到國(guó)內(nèi)或國(guó)外高校訪問(wèn)，或者到某一單位或企業(yè)掛職。考核的方式和評(píng)價(jià)主體往往較為單一，一般由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或?qū)煶鼍咭环菘己送ㄟ^(guò)證明即可，所以，考核的形式大過(guò)實(shí)質(zhì)，培訓(xùn)的效果可見(jiàn)一斑。在職在崗培養(yǎng)的過(guò)程中，主要是上級(jí)、同事、督導(dǎo)和學(xué)生通過(guò)課堂評(píng)教的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是對(duì)知識(shí)的理解和掌握，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。這與應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。所以，應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式和主體必須多元化。培養(yǎng)方式上，加大校企聯(lián)合方式培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)實(shí)踐能力的提升。評(píng)價(jià)方式上，可通過(guò)情景模擬、上機(jī)操作、演練、輪崗實(shí)習(xí)、試卷考核、論文等方式進(jìn)行評(píng)定和打分。評(píng)價(jià)主體上，在職脫產(chǎn)培訓(xùn)的主體除了直接負(fù)責(zé)人外，還應(yīng)從在培訓(xùn)中與其有頻繁往來(lái)的相關(guān)人員中選取，評(píng)價(jià)主體的權(quán)重可以根據(jù)重要性和影響力進(jìn)行分配。

四、評(píng)價(jià)制度和指標(biāo)的建立

建立合理的評(píng)價(jià)制度和指標(biāo)。傳統(tǒng)考核的內(nèi)容主要關(guān)注在教學(xué)和科研方面。教學(xué)上，主要依據(jù)學(xué)時(shí)多少、課堂講授情況和獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行評(píng)分，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)能力的評(píng)定比例很小甚至沒(méi)有?？蒲蟹矫妫饕獜某霭鏁?shū)籍、申報(bào)項(xiàng)目、發(fā)表論文期刊的檔次和科研獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行評(píng)定，對(duì)研究?jī)?nèi)容沒(méi)有過(guò)多要求和限制。在職稱評(píng)定上，倚重科研，輕視教學(xué)，忽視實(shí)踐能力和素養(yǎng)的“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐”的評(píng)價(jià)方式尤為突出，完全不符合應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的評(píng)聘要求。必須改變傳統(tǒng)考核制度，提高實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐能力的考核比例，科學(xué)研究上，基于應(yīng)用型大學(xué)科研研究?jī)?nèi)容的指向性，在對(duì)“雙師型”教師科研考核方面需有所側(cè)重。激勵(lì)制度也應(yīng)與之相適應(yīng)，進(jìn)行調(diào)整。故以“雙師型”教師的內(nèi)涵為依據(jù)，以“雙師型”教師的培養(yǎng)內(nèi)容為指導(dǎo)，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)制度和指標(biāo)，作出公平公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)良好的激勵(lì)和效果，以促進(jìn)教師和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

“雙師型”教師的質(zhì)量是保證應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的基石和堡壘，做好“雙師型”教師的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的重要方式和途徑，必須明確“雙師型”的概念和內(nèi)涵，以此為抓手指導(dǎo)具體的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

（本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2015年課題應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制研究——以蘭州高校為例（項(xiàng)目立項(xiàng)號(hào)：2015A-127）的研究成果之一）編輯：蔡揚(yáng)宗