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    捕捉預(yù)設(shè)外的精彩

    2018-07-24 10:28:12邵曉紅
    新教育時代·教師版 2018年24期
    關(guān)鍵詞:精彩

    邵曉紅

    摘 要:課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外,是教師預(yù)設(shè)外動態(tài)產(chǎn)生的一種轉(zhuǎn)瞬即逝卻又非常寶貴的教學(xué)資源。當面對無法回避的課堂意外時,我們應(yīng)該對它有正確的認識,及時引導(dǎo),靈活重構(gòu),使課堂上的意外事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。本文對教學(xué)意外的資源意義及合理開發(fā)提出了相關(guān)策略。

    關(guān)鍵詞:課堂意外 生成策略 精彩

    葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。真實的課堂教學(xué)過程是師生及多種因素間相互作用的動態(tài)的推進過程,而這些相互作用的因素,又是非常復(fù)雜的,即使教師事先備課再充分,也難以預(yù)料教學(xué)過程中出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。當面對無法回避的教學(xué)意外時,我們應(yīng)對它有正確的認識,及時引導(dǎo),靈活重構(gòu),使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的資源。[1]

    一、善做及時雨,引出預(yù)設(shè)以外的精彩

    蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動?!碑攲W(xué)生的問題出現(xiàn)和理解課文內(nèi)容無關(guān)時,教師不僅要正視,還要學(xué)會捕捉,及時運用教學(xué)靈感和智慧,巧妙地引導(dǎo)點撥,保證生成的正確方向,讓它成為教學(xué)的亮點,給課堂創(chuàng)造精彩。

    一位教師在執(zhí)教《火燒云》時,一生說:“第一段寫了霞光下的景物,我發(fā)現(xiàn)幾乎每一句都有‘了,老師不是說過同樣的詞在一篇文章中用多了會使文章呆板嗎?”這位教師一看的確如此,便靈機一動:“你真是有心人。這樣吧,我們把‘了去掉,再讀一讀,看怎么樣?”經(jīng)過學(xué)生反復(fù)比較讀,發(fā)現(xiàn)去掉“了”顯得不生動,有了“了”不僅不呆板,反而讀起來活潑、生動,還表現(xiàn)了見到霞光下景物變化的喜悅、驚奇之情。[2]

    這是一個運用教學(xué)機智,成功處理意外事件的鏡頭,學(xué)生在進行個性化閱讀時,讀中體驗,讀中感悟,一切自然而然。正因為教師的靈活引導(dǎo),將課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生放飛思維、展現(xiàn)自我的場所。

    二、常給激情雨,激出預(yù)設(shè)之外的精彩

    課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力,是師生情感流動的過程。語文教學(xué)的“情”是教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一,教師要儲情于胸,并用激情感染學(xué)生,進而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗,達到融情入理,情動于中而言于外!

    如我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》時,面對出現(xiàn)的“意外”,是這樣處理的:

    師:(課件播放兵馬俑視頻)這就是由我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的兵馬俑,這就是令中華民族驕傲和自豪的兵馬俑,這就是令普京、克林頓等國家元首見了都贊嘆不已的兵馬俑,我們一起來看看一些名人的題詞……

    在看題詞的過程中,班中最調(diào)皮的學(xué)生陳濤在位子上嘀咕:我愛偉大的兵馬俑,更愛偉大的中華民族!題詞人:陳濤!

    聞之,我順勢組織學(xué)生在課堂上給兵馬俑題詞。

    生1:兵馬俑是我國勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,是我們的驕傲。題詞人:徐鳴!

    生2:這兵馬俑是由千千萬萬個生命、千千萬萬滴血汗組成的。題詞人:金東輝

    ……

    在讀名人題詞的氛圍中,引發(fā)了學(xué)生題詞的沖動,教師巧妙地將課堂“意外”化解,從而生成了許多精美題詞,這種巧妙,讓平常的課堂情節(jié)變得迭宕起伏,使課堂教學(xué)多了一份精彩。

    三、善納暴風雨,錯出預(yù)設(shè)之外的精彩

    周一貫老師說,課堂是最容易發(fā)生錯誤,也是應(yīng)當發(fā)生錯誤的場所。錯誤是學(xué)生學(xué)情的鮮活反映,是生命發(fā)展的成長點,也是教師因?qū)W情需要及待解決的首要問題。作為教師,應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的有價值的信息,作為教育資源,讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

    1.捕捉學(xué)生的“錯誤”資源進行生成。

    一位老師執(zhí)教《棉花姑娘》一文時,呈現(xiàn)出了值得思考的地方。

    師:棉花姑娘向哪些小動物救助了呢?請快速讀課文,找出答案。

    (生讀課文,隨之請同學(xué)回答。)

    生:棉花姑娘向燕子、啄木鳥、青蛙求助了。

    答完,教師隨之依次出示出燕子、啄木鳥和青蛙的圖片。當教師最先點出燕子的圖片時,有很多學(xué)生都說,“啄木鳥”。

    這時教師,馬上把啄木鳥的圖片也出示出來。

    師:剛才有小朋友說,這是啄木鳥,那請你仔細觀察一下,這兩副圖,到底哪只是燕子呢?(學(xué)生開始仔細觀察比較,很快得出:燕子有剪刀似的尾巴,圖一是燕子,圖二才是啄木鳥?。3]

    片段中,當學(xué)生說教師出示的那張圖是啄木鳥時,教師并不急于糾正學(xué)生的錯誤,而是出示啄木鳥圖片,讓學(xué)生仔細觀察,通過比較,得出燕子有剪刀似的尾巴,而啄木鳥沒有。學(xué)生的觀察能力、表達能力在糾錯中提升!

    2.捕捉教師的“失誤”資源進行生成

    《胖乎乎的小手》一文,在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后,我總結(jié):“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事,全家人都喜歡蘭蘭畫的小手。”

    這時,課堂上傳來細微的低笑聲。

    我才猛然醒悟,說錯了!文中沒寫爺爺,怎么辦?我索性將錯就錯,連忙說別笑,蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊!她可能為爺爺做過什么事呢?”

    這下,學(xué)生勁頭來了,

    生1:她為爺爺買過啤酒。

    生2:她為爺爺敲背?!?/p>

    ……

    教學(xué)需要預(yù)設(shè),但更應(yīng)注重于課堂上的即時生成。如果當時我說錯后,只是承認錯誤說老師說錯了,應(yīng)該是姥姥。然后繼續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)教學(xué)。這樣做,也許給孩子一個平和的印象,同時也會達到自己的教學(xué)目標,但肯定不會像現(xiàn)在這樣將錯就錯的教學(xué)更深入人心。

    投身于新課程語文課堂上的我們,時時都會遭遇“意外”。沒有“意外”的課堂是不存在的,而有了“意外”未能處理好的課堂同樣也是讓人嘆惜的。關(guān)鍵是,教師得“時刻準備著”,要不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng),唯此方能在“意外”來臨時“踢好”這重要的“臨門一腳”。一句話:教師只有不斷修煉自己的“內(nèi)功”,最終擁有深厚的底蘊,才能讓“意外”的遭遇變成意外的精彩!

    參考文獻

    [1]薛冬鳳《談?wù)Z文課堂的“動態(tài)生成”》,《教學(xué)月刊》2005年第2期.

    [2]《支玉恒課堂實錄》,吉林人民出版社,2001年第2 版.

    [3]胡志金,語文課堂教育機智摭談,《教育科學(xué)研究》,2006年2月.

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