移動學(xué)習(xí)背景下“工學(xué)聯(lián)動”教學(xué)模式的開發(fā)及實(shí)踐研究

章曉蘭

摘要：基于移動學(xué)習(xí)背景開發(fā)了現(xiàn)代學(xué)徒制移動教學(xué)平臺及資源，構(gòu)建了“工學(xué)聯(lián)動”教學(xué)模式并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；現(xiàn)代學(xué)徒制；工學(xué)聯(lián)動

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0239-02

自2015年上海市首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來，目前已實(shí)施近兩年。按照試點(diǎn)工作的推進(jìn)，目前大部分學(xué)校的做法是現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生前1.5年基本在學(xué)校接受基礎(chǔ)文化課（包括學(xué)業(yè)水平考試）和間隙進(jìn)入企業(yè)見習(xí)（以了解企業(yè)、了解企業(yè)崗位為主），后1.5年基本和企業(yè)實(shí)施工學(xué)交替培養(yǎng)。從目前調(diào)研數(shù)據(jù)看，各個學(xué)校交替期限各不同，基本以月為單位，分別有1、2、3或一個學(xué)期交替一次。形式基本是在學(xué)校和企業(yè)分別由教師和師傅（雙導(dǎo)師制）交替進(jìn)行理論教學(xué)和崗位帶徒（統(tǒng)稱教學(xué)）。教學(xué)是傳遞知識與崗位能力的主要過程，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在工學(xué)交替過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行企業(yè)崗位學(xué)習(xí)時(shí)會經(jīng)常碰到一些理論知識難點(diǎn)，而企業(yè)師傅又難以勝任理論的講解，經(jīng)常導(dǎo)致問題擱置，等到交替周期返校時(shí)再學(xué)習(xí)，而學(xué)生大部分都已淡忘。如大宗預(yù)制構(gòu)件的生產(chǎn)過程中，師傅帶徒學(xué)習(xí)鋼筋翻樣時(shí)，學(xué)生對鋼筋翻樣前的下料計(jì)算一直是難點(diǎn)，可是企業(yè)師傅對這種偏理論的數(shù)據(jù)處理又很難講透講清。同樣在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)也碰到脫離崗位情境學(xué)生對理論知識的掌握較困難，致使學(xué)習(xí)時(shí)效性變差，達(dá)不到預(yù)期效果。另外，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后學(xué)校對學(xué)生的過程管理及考核也一直是難點(diǎn)，迫切需要建立合適的模式對接現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中出現(xiàn)的困境。

為解決此難題，上海市材料工程學(xué)?！敖ㄖc工程材料”專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制在摸索過程中提出移動學(xué)習(xí)背景下“工學(xué)聯(lián)動”教學(xué)模式，以“工學(xué)聯(lián)動”的及時(shí)性和時(shí)效性突破“工學(xué)交替”出現(xiàn)的時(shí)空局限，雙導(dǎo)師通過平臺隨時(shí)互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)調(diào)用學(xué)習(xí)資源以提高學(xué)習(xí)效率。另外，通過搭建的平臺共同指導(dǎo)學(xué)生，共同對學(xué)生整個學(xué)徒制學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管。

一、移動教學(xué)平臺及教學(xué)資源建設(shè)

移動學(xué)習(xí)是近年隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及移動智能終端的普及應(yīng)運(yùn)而生[1]。它是利用移動智能終端、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云資源等信息化技術(shù)，使任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以多種形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，這種模式顛覆了傳統(tǒng)的在固定教室學(xué)習(xí)的方式，能夠帶給學(xué)生全新的、情境化的交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]?；谪S富的數(shù)字化資源及開放的平臺給學(xué)習(xí)者提供課內(nèi)-課外、線上-線下的學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空限制的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)[3]。

在移動學(xué)習(xí)背景下，通過構(gòu)建移動教學(xué)平臺和資源，突破現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的時(shí)空限制，企業(yè)師傅、學(xué)校教師（雙導(dǎo)師）隨時(shí)交流互動，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校-企業(yè)、課內(nèi)-課外、線上-線下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，“工”與“學(xué)”通過移動平臺和資源實(shí)現(xiàn)隨時(shí)聯(lián)動，教與學(xué)的問題及時(shí)解決，學(xué)生的困惑及時(shí)解答，大大提高教學(xué)的時(shí)效性，形成移動學(xué)習(xí)背景下富有特色的現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)聯(lián)動”教學(xué)模式。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)

首先由校企聯(lián)合開發(fā)，依托第三方網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司構(gòu)建基于云服務(wù)的課程資源平臺。其次在校園和學(xué)生學(xué)習(xí)所在企業(yè)實(shí)現(xiàn)wifi全覆蓋，為每位學(xué)生配備移動學(xué)習(xí)和教學(xué)互動所需要的移動終端、無線藍(lán)牙鍵盤以及由無線投影設(shè)備組成的移動多媒體教室，打造出全新的移動交互式教學(xué)平臺。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制立體數(shù)字化教材、移動數(shù)字化資源建設(shè)

1.校企聯(lián)合開發(fā)立體數(shù)字化教材?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制崗位典型任務(wù)，由雙導(dǎo)師共同開發(fā)的教材《混凝土生產(chǎn)與監(jiān)控》、《建筑材料性能檢測》等核心課程開發(fā)成立體數(shù)字化教材，教師、學(xué)生可以隨需調(diào)用。立體數(shù)字化教材集合了富媒體數(shù)字出版、云服務(wù)和移動學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域的前沿技術(shù)，依據(jù)趣味、生動、移動交互學(xué)習(xí)需要，將傳統(tǒng)教材內(nèi)容解構(gòu)，按照富媒體和交互方式對內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將趣味、生動的多媒體、仿真、動畫、職業(yè)拓展等內(nèi)容有機(jī)融入教材，內(nèi)容以情景化、動態(tài)化、形象化為特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供豐富、可擴(kuò)展的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。立體數(shù)字化教材有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，并為其提供有效的幫助。

2.校企合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。將學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源庫、各級精品課程轉(zhuǎn)換成移動設(shè)備可以共享的數(shù)據(jù)格式，開發(fā)成為網(wǎng)絡(luò)課程，這樣不僅可以節(jié)省開發(fā)時(shí)間，還減少了重復(fù)開發(fā)成本。

3.校企共同開發(fā)微課、交互式教學(xué)軟件等數(shù)字化教學(xué)資源。微課是專門針對某知識點(diǎn)或某工作任務(wù)，由雙導(dǎo)師設(shè)計(jì)、講解、拍攝制作的教學(xué)視頻，一般為5-15分鐘微視頻，它是深受學(xué)生喜歡的一種移動學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，雙導(dǎo)師一起適時(shí)更新課程資源、微課內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式，不斷修正、完善課程資源。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)聯(lián)動”教學(xué)模式實(shí)施

移動學(xué)習(xí)需要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式下，有效利用互聯(lián)網(wǎng)及移動設(shè)備等電子產(chǎn)品，將其作為移動學(xué)習(xí)的工具，構(gòu)建云端平臺下的“工學(xué)聯(lián)動”課堂教學(xué)新模式。下面以“建筑與工程材料”核心專業(yè)課《混凝土生產(chǎn)與監(jiān)控》為例說明移動學(xué)習(xí)背景下“工學(xué)聯(lián)動”教學(xué)模式的實(shí)施過程。

以企業(yè)崗位“鋼筋翻樣”學(xué)習(xí)為例，見圖1。在進(jìn)入崗位前，企業(yè)師傅發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過平臺的數(shù)字化教材復(fù)習(xí)之前在學(xué)校學(xué)習(xí)過的理論知識。在崗位學(xué)習(xí)過程中，鋼筋翻樣前要對鋼筋下料進(jìn)行計(jì)算，這塊一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為此，校企聯(lián)合開發(fā)了微課，學(xué)生在崗位上通過移動終端對微課進(jìn)行反復(fù)觀看、模擬，確保掌握后進(jìn)入鋼筋翻樣的實(shí)操。崗位工作結(jié)束后，企業(yè)師傅再對崗位中學(xué)生易出錯的地方進(jìn)行歸納總結(jié)，確保每一位學(xué)生都能熟練進(jìn)行崗位操作。之后，雙導(dǎo)師共同通過平臺、現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)考核。教師通過觀察移動課程平臺學(xué)生的瀏覽痕跡了解學(xué)生的出勤和學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，同時(shí)匯總學(xué)生的自測成績和學(xué)生提交的任務(wù)書，供雙導(dǎo)師評價(jià)反饋，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行正確評估。

三、移動學(xué)習(xí)背景下現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)聯(lián)動”教學(xué)評價(jià)

考核：過程考核+期末考核+技能鑒定（物理檢驗(yàn)工國家職業(yè)資格證書）。

考核環(huán)節(jié)：課（崗）前、課（崗）中、課（崗）后考核，期末考核。

考核形式：課（崗）前：平臺瀏覽進(jìn)度痕跡，平臺自主測驗(yàn)，教師在線評定任務(wù)書質(zhì)量。

課（崗）中：手機(jī)考勤，平臺匯總，個人評價(jià)/小組評價(jià)/教師評價(jià)。

課（崗）后：實(shí)操、平臺匯總。

期末：機(jī)考、崗位實(shí)操及職業(yè)資格證書。

評價(jià)人員：現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制集傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制突破了以前校企合作中學(xué)校主體企業(yè)配合的狀態(tài)，體現(xiàn)了一種更加良性健康的“雙主體”育人模式。本文依托上海市教委立項(xiàng)試點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制契機(jī)，深入探索在互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)支撐下的現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)聯(lián)動”教學(xué)模式，以解決現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施“工學(xué)交替”培養(yǎng)過程中帶來的瓶頸，突破學(xué)校、企業(yè)交替教學(xué)帶來的時(shí)空局限，體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)效性和高效性，賦予現(xiàn)代學(xué)徒制在新時(shí)代新技術(shù)背景下新的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[3]查英華，朱其慎.基于個性化推薦的移動學(xué)習(xí)模式探究[J].職教論壇，2015，（23）：57-60.