基于“OBE”理念的大學(xué)文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的改革與實(shí)踐

王晏殊

摘要：當(dāng)前高校文化素質(zhì)教育面臨著來自高校制度管理水平和教學(xué)實(shí)踐層面的諸多困難，如何化解這種困境也就成為許多教育研究者關(guān)心的課題。通過對OBE教育理念的概念進(jìn)行界定，分析OBE教育模式的特點(diǎn)，以及OBE教育模式與大學(xué)文化素質(zhì)教育課程體系的關(guān)系，對構(gòu)建基于“OBE”理念下的大學(xué)文化素質(zhì)教育課程體系改革進(jìn)行探索，并提出相關(guān)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：OBE；文化素質(zhì)教育；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0215-02

一、高校文化素質(zhì)教育課程存在問題及成因分析

當(dāng)前，大學(xué)文化素質(zhì)教育在我國眾多高校中面臨諸多困境：首先，從學(xué)校管理層面看，“課程體系龐雜，課程內(nèi)容貧乏；課程建設(shè)的組織和管理缺乏體制與制度的保障”；其次，從學(xué)生層面看，學(xué)生對文化素質(zhì)教育相關(guān)選修課的內(nèi)容和質(zhì)量方面的滿意度并不高，部分學(xué)生為追求高分?jǐn)?shù)或混學(xué)分而選擇容易通過、給分高的課程，對文化素質(zhì)教育課參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳；另外，從教師教學(xué)層面看，缺乏從事大學(xué)文化素質(zhì)教育的激勵機(jī)制，“教學(xué)投入不足；課堂秩序松懈，教學(xué)效果不盡如人意”；最后，課程考核管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，成績評定隨意，評價反饋缺乏標(biāo)準(zhǔn)。

在高校爭創(chuàng)“雙一流”過程中，不應(yīng)忽視本科教育，要高度認(rèn)識“沒有高質(zhì)量的本科，就建不成世界一流大學(xué)”。高等教育要保證學(xué)生的全面發(fā)展，是指在專業(yè)教育之外，培養(yǎng)哲學(xué)思維、陶冶文學(xué)藝術(shù)、精通古今之變、了解社會科學(xué)、鍛煉理性思維能力以及掌握當(dāng)下認(rèn)知工具這五大類項(xiàng)。這就需要更新傳統(tǒng)的教育觀念，努力實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：辦學(xué)理念由“以學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”；培養(yǎng)方式從“以講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主、教學(xué)相長”；教育內(nèi)容將“側(cè)重傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸卦谔嵘刭|(zhì)”。

二、“OBE”的內(nèi)涵及其主要特點(diǎn)

“OBE（Outcomes Based Education）”理念，是最早出現(xiàn)在美國與澳大利亞的一種側(cè)重“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”式的教育理念，指“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學(xué)生能獲得在未來取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。換句話理解，教育結(jié)構(gòu)中的辦學(xué)理念、培養(yǎng)方式、課程內(nèi)容等等均是手段而非目的，學(xué)生產(chǎn)出才是教育結(jié)構(gòu)運(yùn)行的最終動力，如果上述這些內(nèi)容無法為培養(yǎng)學(xué)生的特定能力作出貢獻(xiàn)，那就需要調(diào)整和轉(zhuǎn)變。因此，在大學(xué)文化素質(zhì)教育課程改革中，我們需要注重在辦學(xué)理念、培養(yǎng)方式、教育內(nèi)容上的“三個轉(zhuǎn)變”，將傳統(tǒng)的“內(nèi)容為本”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以“學(xué)生為本”，且更加注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程體系構(gòu)建思路，通過多學(xué)科、多媒介融合的方式培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

“OBE”理念重視知識和能力的綜合發(fā)展和提升，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：①重視大學(xué)生特別是工科學(xué)生的“畢業(yè)生品質(zhì)”，這些品質(zhì)即可視為學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，且能夠在其畢業(yè)時證明該學(xué)生具有一定水平上的實(shí)踐能力。②學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)計時應(yīng)事先確定好課程內(nèi)容與畢業(yè)學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”所要求能力的相關(guān)性，并對教學(xué)活動進(jìn)行“倒推式”設(shè)計，幫助學(xué)生達(dá)成評定目標(biāo)。③建立一套科學(xué)合理的課程評估體系，確保有效跟蹤課程教學(xué)效果的反饋信息，建立接收反饋和溝通的渠道。

三、“OBE”理念下大學(xué)文化素質(zhì)教育課程體系改革的實(shí)施策略

“OBE”理念符合大學(xué)文化素質(zhì)教育基于“人的完整性”的設(shè)計原則，也使得文化素質(zhì)教育人本旨?xì)w的實(shí)現(xiàn)成為了可能。大學(xué)文化素質(zhì)教育課程體系改革的具體實(shí)施策略有如下幾點(diǎn)：

1.優(yōu)化課程內(nèi)容：高校文化素質(zhì)教育課程應(yīng)建立寬口徑、柔性化的專業(yè)教育計劃與方案，鞏固文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性地位并日益得到充分的肯定與強(qiáng)調(diào)。進(jìn)而制定出一個科學(xué)合理、以人為本的多層次的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.完善課程體系建設(shè)：基于“OBE”的教育理念，應(yīng)進(jìn)一步完善開放與動態(tài)的文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校專業(yè)、學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，以及專業(yè)、學(xué)科的發(fā)展與布局的實(shí)際情況，將文化素質(zhì)教育課程分為兩大課程群組和六類課程模塊，分別是自然與人類、工程與科技、心理與生理、人文與歷史、經(jīng)濟(jì)與社會、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。這既考慮到了文化素質(zhì)教育的一般性特征，也結(jié)合了綜合性大學(xué)學(xué)科設(shè)置的實(shí)際情況。

3.發(fā)揮協(xié)同作用：在知識經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)部，行業(yè)、企業(yè)與大學(xué)是相互獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互作用的三個核心社會機(jī)構(gòu)，它們根據(jù)市場要求而聯(lián)結(jié)起來，形成三種力量交叉影響的三螺旋關(guān)系。高校實(shí)現(xiàn)校際實(shí)踐教學(xué)合作，打破同行業(yè)、同區(qū)域內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與多種行業(yè)、多個地區(qū)的協(xié)同協(xié)作關(guān)系。出臺相關(guān)制度，形成以育人理念為引領(lǐng)，人才培養(yǎng)為目標(biāo)，資源調(diào)配為基礎(chǔ)，合作共贏為關(guān)鍵的會商機(jī)制、資源共享機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、激勵機(jī)制及評價、保障和反饋機(jī)制。

4.開發(fā)共享資源：學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)與引進(jìn)在線共享課程平臺和運(yùn)行機(jī)制。首先，依據(jù)各高校的學(xué)科優(yōu)勢，以國家級精品視頻公開課建設(shè)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程知識點(diǎn)整合教學(xué)資源，按照在線共享課程的要求對課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化和結(jié)構(gòu)化處理，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的、可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)流程管理與學(xué)習(xí)互動的在線共享課程。其次，落實(shí)“課程共享計劃”，引進(jìn)共享必修課和通識類選修課兩類在線共享課程，并探討在線學(xué)習(xí)與“翻轉(zhuǎn)課堂”并行的混合式教學(xué)模式。

四、“OBE”理念下大學(xué)文化素質(zhì)課程體系改革的意義

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變?！癘BE”理念體現(xiàn)了文化素質(zhì)教育中“大育人”的教育理念。筆者所在高校，是國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地學(xué)校，學(xué)校近幾年對文化素質(zhì)教育課程體系的設(shè)計進(jìn)行了多次調(diào)整，新的人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步體現(xiàn)了“人的完整性”的教育理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、突出學(xué)生個性化培養(yǎng)。

2.注重規(guī)范科學(xué)的課程設(shè)計。打破大學(xué)中普遍存在的文化素質(zhì)教育課程與各專業(yè)課程的二元對立，反之，構(gòu)建一個“多層次”的素質(zhì)教育課程體系，將文化素質(zhì)教育融入全部教學(xué)過程之中。這樣既可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的心胸視野，同時還可以避免文化素質(zhì)教育課程的開設(shè)流于形式，最終被弱化。

3.加強(qiáng)校企協(xié)同和課程資源共享。可以整合數(shù)所高校的優(yōu)勢教學(xué)資源，建立高效而簡潔的文化素質(zhì)教育共享機(jī)制平臺。同時建立一支背景多元、訓(xùn)練有素的文化素質(zhì)教育課程與兼專職教師隊(duì)伍，定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考核。各高校之間還可以建立起跨校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)國家級文化素質(zhì)教育基地，形成文化創(chuàng)意課程的資源共享、師資共享、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，聯(lián)合出版教材，提高在學(xué)界的影響力。

五、結(jié)語

本文基于“OBE”的教育理論思想，對大學(xué)文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的改革進(jìn)行了分析與探討，在國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地建設(shè)的實(shí)踐中，試圖完成將傳統(tǒng)的“內(nèi)容為本”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以“學(xué)生為本”，且更加注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程體系構(gòu)建思路，并期冀將研究成果分解到不同階段的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為各類型高校的文化素質(zhì)教育課程改革提供一些可具操作性的建議。

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