基于BOPPPS教學(xué)模式的討論式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

陳立群 仝慧茹

摘要：BOPPPS是加拿大教師技能培訓(xùn)中廣泛采用的教學(xué)模式，它以教學(xué)目標(biāo)為核心。目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學(xué)現(xiàn)象的普遍存在，嚴(yán)重影響創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)。討論式教學(xué)法以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以BOPPPS教學(xué)模式為框架，其在教學(xué)過程中的運(yùn)用有利于形成學(xué)生的批判性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。本研究基于對(duì)廣西三所院校非英語專業(yè)本科生大學(xué)英語課堂中教學(xué)模式現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)分析揭示了廣西區(qū)內(nèi)三所醫(yī)科類院校中大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，以及學(xué)生對(duì)開展課堂互動(dòng)的討論式教學(xué)的述求，并通過對(duì)當(dāng)前討論式教學(xué)法改革的實(shí)踐探索，探索優(yōu)化討論式教學(xué)法改革的必要性和有效策略。以期對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革有啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；大學(xué)英語；討論式教學(xué)；運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）24-0191-03

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確要求：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！盵1]然而，長于灌輸式短于啟發(fā)式的教學(xué)在當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)中還是一種較為普遍的現(xiàn)象，這種教學(xué)慣性直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新品質(zhì)的形成，間接影響國家的創(chuàng)新能力提升。因此，倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，尤其注重教學(xué)方式的改革成為必然和必須[2]。

二、研究的問題

本研究主要探討以下兩個(gè)方面的問題：1）廣西醫(yī)科類院校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀如何？2）基于BOPPPS教學(xué)模式的討論式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況如何？有哪些應(yīng)用策略？

1.研究目的。高校大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)推行了多年，各種教學(xué)模式、教學(xué)法的推廣層出不窮。從2014年以來，我校以中醫(yī)學(xué)認(rèn)證和本科教學(xué)水平審核評(píng)估為契機(jī)，大力開展“以學(xué)生為中心”的教育思想大討論，引導(dǎo)全校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵(lì)教師采用探究式、討論式、參與式等教學(xué)模式，積極開展教學(xué)改革，在個(gè)別專業(yè)的課程領(lǐng)域里改革初見成效。但是，從部門、教研室和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋的問題中，筆者發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)課堂教學(xué)中滿堂灌、填鴨式教學(xué)現(xiàn)象仍然普遍存在，教學(xué)方法單一，學(xué)生課堂活動(dòng)參與度很低。因此，筆者在有限的資源條件下，僅針對(duì)區(qū)內(nèi)三所主要醫(yī)科類院校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀展開問卷調(diào)查，以期對(duì)癥下藥，探討教學(xué)改革的緊迫性以及討論式教學(xué)法的運(yùn)用策略。

2.研究對(duì)象和方法。本研究于2017年4月16日至2017年4月25日選擇廣西三所醫(yī)科類大學(xué)（廣西中醫(yī)藥大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)和桂林醫(yī)學(xué)院）2015級(jí)和2016級(jí)兩個(gè)年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和中藥學(xué)等六個(gè)專業(yè)以上班級(jí)，采用網(wǎng)絡(luò)“問卷星”軟件輔助進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷涉及三個(gè)校區(qū)18個(gè)班級(jí)約1000人/份，回收問卷990份，有效問卷990份，有效問卷回收率為99%。其中大一學(xué)生828人（83.64%），大二學(xué)生162人（16.36%）。結(jié)果輸入Excel表格，采用“率”和“構(gòu)成比”來表示。

3.統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析（見表1）。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在三所醫(yī)科類院校里，教師采用的主要教學(xué)方法中，學(xué)生認(rèn)為教師采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式的還不到半數(shù)，約占44.81%，也就是說，仍有相當(dāng)大部分課堂教學(xué)屬于傳統(tǒng)填鴨式模式；56.16%的學(xué)生認(rèn)為有必要改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式，這個(gè)數(shù)字和前面的教學(xué)模式現(xiàn)狀十分契合，反映出大學(xué)英語教學(xué)模式的真實(shí)現(xiàn)狀和學(xué)生真實(shí)的心態(tài)。70.4%學(xué)生認(rèn)可采用討論式教學(xué)能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)；近一半學(xué)生認(rèn)為有利于增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；因此，絕大多數(shù)（83.54%）學(xué)生感受到討論式教學(xué)對(duì)他們英語學(xué)習(xí)有積極的影響，學(xué)生們也對(duì)目前的討論式教學(xué)提出改進(jìn)的意見，對(duì)今后我們的教學(xué)改革很有啟示?？梢?，學(xué)生們渴望教學(xué)改革、認(rèn)同改革成效的心態(tài)，可見一斑。

三、基于BOPPPS教學(xué)模式的討論式教學(xué)法實(shí)施策略

筆者所提出的討論式教學(xué)法的實(shí)施和運(yùn)用，并不狹隘地只局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿于課前、課中、課后的過程。它不僅僅是指某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而是教學(xué)理念在整個(gè)教學(xué)單元過程中的體現(xiàn)和實(shí)施。整個(gè)過程大體可分為課前準(zhǔn)備階段、課堂討論階段、課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)、課后運(yùn)用拓展四個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段十分重要，決定著下一個(gè)階段的活動(dòng)能否有效地展開，在實(shí)際操作中，往往被老師輕視而導(dǎo)致準(zhǔn)備不足。這個(gè)階段包括教師引導(dǎo)學(xué)生就有關(guān)主題信息的收集、閱讀和思考，為課堂正式討論做好準(zhǔn)備工作。

2.課堂討論階段。這個(gè)階段包括教師演示如何參與討論、小組建設(shè)、話題的引入、主題討論等[3]，這個(gè)階段涉及很多課堂教學(xué)技巧和細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)往往決定討論式教學(xué)法運(yùn)用的成敗，涉及到課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)，比如：教師如何設(shè)置提問、如何傾聽和回應(yīng)、如何組織小組間互動(dòng)等手段保障討論順利進(jìn)行。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段。主要包括教師對(duì)話題內(nèi)容信息的提煉和總結(jié)、對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，這個(gè)階段不可或缺，起到推波助瀾、畫龍點(diǎn)睛的作用，是教師對(duì)課堂討論內(nèi)容歸納、梳理、整合的過程，有利于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，也有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)問題，今后更有效地開展課堂討論活動(dòng)。筆者通過聽課發(fā)現(xiàn)不少老師不重視這個(gè)環(huán)節(jié)，往往忽略課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)，或蜻蜓點(diǎn)水或草草收場，有的老師甚至根本沒有課后總結(jié)。

4.課后運(yùn)用拓展階段。課后運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，積極拓展高校大學(xué)英語第二課堂學(xué)習(xí)，是彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的保障措施，所以充分利用好課后第二課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，是討論式教學(xué)法的實(shí)施目標(biāo)。這個(gè)階段的活動(dòng)，廣義上可以包括所有課后英語競賽活動(dòng)和圍繞相關(guān)話題展開的期末口語測試，比如大學(xué)生英語知識(shí)競賽、大學(xué)生英語應(yīng)用能力水平競賽、大學(xué)生英語演講比賽、大學(xué)生英語辯論賽、大學(xué)生英語沙龍等第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。近年來，我校還積極參與了區(qū)內(nèi)大學(xué)生英語微電影/戲劇比賽，取得了不錯(cuò)的成績，從劇本編寫到演員表演和臺(tái)詞配音，充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力；此外，我們開展英語劇本大賽、大學(xué)生英語演講培訓(xùn)月、英語協(xié)會(huì)口語角活動(dòng)日等具有校本特色的活動(dòng)，較好地配合課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語的能力和水平。圍繞相關(guān)話題展開的期末口語測試，在筆者看來，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)成果的檢驗(yàn)和拓展延續(xù)，是十分有意義的探討和嘗試，同時(shí)也可以作為對(duì)學(xué)生形成性過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種手段和補(bǔ)充，近年來，已廣泛運(yùn)用在我校大學(xué)英語課程的評(píng)價(jià)體系中。

這四個(gè)階段相互影響、相互滲透，在實(shí)際運(yùn)用中，是動(dòng)態(tài)循環(huán)的過程[4]。例如，導(dǎo)入階段可能有一個(gè)主題的討論和評(píng)價(jià)；正式討論的過程中可以進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)，邊討論邊總結(jié)或評(píng)價(jià)等。

四、結(jié)語

教學(xué)方法的改革實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念的改革，是教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場對(duì)人才素質(zhì)需求的直接體現(xiàn)。在大學(xué)英語討論式教學(xué)方法改革過程中，我們總會(huì)遇到一些問題，客觀上不利于討論式教學(xué)改革的推行，比如教學(xué)設(shè)施與教學(xué)方法改革之間的不匹配。絕大多數(shù)高校，尤其是筆者提到的醫(yī)科類院校，班級(jí)規(guī)模過大、教室面積過于空曠，這種障礙的存在往往是教師們無法能夠逾越的。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)方式和考評(píng)機(jī)制與討論式教學(xué)方法改革需求不相適應(yīng)。老師們習(xí)慣于傳統(tǒng)的期末終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與討論式教學(xué)的學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)手段欠缺，無法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣和動(dòng)機(jī)。然而，不論改革的道路有多么艱難，改革的決心始終是不動(dòng)搖的，我們不僅要加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和監(jiān)控，還要從考評(píng)方式、評(píng)價(jià)工具、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，探索出一條與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)和匹配的考評(píng)機(jī)制，才能有效地發(fā)揮討論式教學(xué)法的作用，才能在運(yùn)用討論式教學(xué)法過程中激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].中國網(wǎng)，2010-03-01.

[2]王明莉.大學(xué)課堂討論式教學(xué)法運(yùn)用的策略研究[J].黑龍江高教研究，2011，（11）：176-178.

[3]郭玉玲.討論式教學(xué)法在高校英語精讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（02）：172-174.

[4]仝慧如，陳立群，等.BOPPPS教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)專業(yè)本科英語課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2017，23（10）：1415-1418.