高中生物之核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探析

摘 要：高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的真諦，從而更加熱愛生命；高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的奧妙，從而更加熱愛自然；高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生意識(shí)到社會(huì)的多變，從而更加融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、 高中生物教學(xué)現(xiàn)況

1. 我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時(shí)間比較晚，近年來隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學(xué)理念還沒有及時(shí)更新，沒有突破過去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有與時(shí)俱進(jìn)，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ?，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽和記筆記，教育方式機(jī)械化，缺乏師生間的有效互動(dòng)和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性。雖然有些教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2. 對(duì)于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問題，沒有深入學(xué)生的實(shí)際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對(duì)著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學(xué)生來說，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時(shí)代的變化，沒有及時(shí)改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，常常死記硬背，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，缺少主動(dòng)實(shí)踐的精神。

3. 很多生物實(shí)驗(yàn)沒有條件進(jìn)行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)知識(shí)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，沒有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的生物科學(xué)探究能力。

二、 高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一） 掌握核心素養(yǎng)

當(dāng)前，提高全體國民的核心素養(yǎng)可以有效提高一個(gè)國家的核心競爭力。20世紀(jì)90年代，就已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)國民核心素養(yǎng)的意義，同時(shí)得到了大量專家學(xué)者們的關(guān)注。在人們迫切要求開展素質(zhì)教育的同時(shí)，新課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重中之重，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)與幫助下，新一輪課程改革將及時(shí)調(diào)整實(shí)踐方向，從而獲得實(shí)質(zhì)性的提高。雖然國家早已意識(shí)到培養(yǎng)國家核心素養(yǎng)的重要性，但具體培養(yǎng)內(nèi)容、方式還沒有明確。高中生物核心素養(yǎng)處于不斷發(fā)展過程中，因此要求生物教育工作者加強(qiáng)探索、深入研究，才能準(zhǔn)確控制教學(xué)改革方向。

（二） 及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念

首先，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能保證高中生物課程改革的順利進(jìn)行。教師在教育教學(xué)中起著核心性作用，是保證課程改革取得豐碩成果的主要實(shí)踐者。高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中肩負(fù)不可推卸的責(zé)任，要求高中生物教師要具備較高的核心素養(yǎng)與專業(yè)技能，才能正確指導(dǎo)學(xué)生。雖然當(dāng)前高中生物核心素養(yǎng)已經(jīng)具備了基本框架，但內(nèi)容與方法還不具體，首先應(yīng)該培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)。高中生物教師要深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)內(nèi)容、重要性，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，才能在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。所以，教師樹立核心素養(yǎng)教育理念在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中具有重要作用。

（三） 將學(xué)科學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)融合在一起

培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，要以高中生物學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，教師必須深入研究高中生物的知識(shí)結(jié)構(gòu)與高中生的身心發(fā)展情況，開展整體設(shè)計(jì)與合理規(guī)劃。將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入高中生物學(xué)習(xí)中，教師具備較高的邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的前提。

教師在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)過程中要做到：第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，在高中生物學(xué)習(xí)中，不能一味要求學(xué)生死記硬背，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生在情景中獨(dú)立思考、探索解決問題的方法。第二，開展綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)只靠一兩次訓(xùn)練是達(dá)不到效果的，應(yīng)該廣泛開展實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、理論學(xué)習(xí)等多種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力可以充分利用練習(xí)與檢測等手段。第三，形成系統(tǒng)知識(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握邏輯思維的方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活運(yùn)用邏輯思維，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)缺少證據(jù)、邏輯混亂的練習(xí)，來提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（四） 開展探究式教學(xué)

開展探究性教學(xué)可以提高學(xué)生的主體意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，利用大量的獨(dú)立探究教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不但可以提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以提高學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新精神。合作探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生分工合作的前提下，利用學(xué)生和師生間的交流互動(dòng)，引起思維的交互與碰撞，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（五） 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景

情景教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，掌握生物學(xué)習(xí)技能與方法，學(xué)會(huì)解決問題，形成生物核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是與生活、實(shí)際緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的教學(xué)情景，是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效措施。

（六） 結(jié)合生活，注重學(xué)以致用

實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)均來源于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的生物教學(xué)核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學(xué)中，結(jié)合日常生活實(shí)際情況，利用生物的科學(xué)探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學(xué)內(nèi)容后，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，總結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，滿足新課標(biāo)生物教學(xué)規(guī)范需求。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)內(nèi)容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學(xué)內(nèi)容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實(shí)施范圍，結(jié)合生活中常見的污染事件、浪費(fèi)現(xiàn)象，明確生物多樣性保護(hù)的具體意義和實(shí)際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應(yīng)對(duì)策略。為提升學(xué)生的信息歸納能力、科學(xué)素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動(dòng)，針對(duì)生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結(jié)合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對(duì)生物價(jià)值的正確認(rèn)知（做到學(xué)以致用），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 結(jié)語

總之，新課程改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中生物核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)高中生個(gè)人發(fā)展中必須具備的人格與技能，要求通過生物教學(xué)提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、思維能力、探究技能。高中生物教師首先要掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)容與理念，將學(xué)科學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)融合在一起，積極開展探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，使學(xué)生終身受益。

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作者簡介：

劉華，四川省南充市，四川省南部中學(xué)。