淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)情知互促策略

劉洪鑫 馬歡歡

摘 要：反思我國(guó)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，會(huì)發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)壓力的增大，出現(xiàn)了許多“無(wú)情”的情況，不僅使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，更降低了教學(xué)效率。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注到對(duì)課堂的情感滲透，與學(xué)生形成互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位；將生活化的場(chǎng)景帶入課堂、豐富課堂情境等，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情知統(tǒng)一的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：情知互促；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著諸多“無(wú)情”的現(xiàn)象，包括師生無(wú)情、情知脫節(jié)、教學(xué)方法刻板無(wú)生機(jī)等諸多情況，使得數(shù)學(xué)課堂變得尤為嚴(yán)肅。加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和推理過(guò)程的要求，都會(huì)使得數(shù)學(xué)教學(xué)走向僵硬化。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，注重課堂的情感投入，不僅能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)全新的面貌，更能推進(jìn)課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要“有情”之處

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)既是學(xué)生的必修科目，也是很多學(xué)生的困難科目，數(shù)學(xué)學(xué)科本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦?，就已然使得?shù)學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文等人文學(xué)科缺乏了一定的人文性，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解已然出現(xiàn)了一定的抵觸或者畏懼心理。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有溫度的課堂，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文之情，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生互動(dòng)需“有情”，課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者、領(lǐng)路人，在這樣的角色定位之下，師生之間良好的互動(dòng)，是推進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展的重要途徑。教師能夠給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與溫暖，就能使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，形成良好的課堂氛圍。課堂設(shè)置要“有情”，課堂教學(xué)工作的組織，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體。在當(dāng)前高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，由于知識(shí)量增加，教師越發(fā)關(guān)注到課堂的容量，而忽視了課堂的氛圍，課堂教學(xué)逐漸陷于呆板。對(duì)于一些學(xué)生而言，豐富的課堂知識(shí)，是推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，能夠巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂具有趣味與智慧。課堂有生活的溫度。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師努力將生活化的場(chǎng)景帶入到課堂中，能夠使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的魅力所在，體味到數(shù)學(xué)學(xué)科離生活很近，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟也會(huì)自然地增加一分。使課堂具有生活的溫度，才能切實(shí)地推進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的領(lǐng)悟與自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

二、 高中數(shù)學(xué)情知互促教學(xué)模式的展開(kāi)策略

在高中實(shí)現(xiàn)情知互促，除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行改革，也要關(guān)注到師生的溝通交流，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。作為高中數(shù)學(xué)教師，要主動(dòng)與學(xué)生形成溝通與互動(dòng)。尤其在高階段，學(xué)生正處于一種壓力巨大、十分糾結(jié)的階段，此時(shí)心中有許多煩惱郁悶，并且感受到來(lái)自考試的巨大壓力，此時(shí)教師要主動(dòng)關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，交流有課下與課上之分，在課下，教師能夠主動(dòng)與學(xué)生交流，關(guān)注到學(xué)生的壓力所在，尋找到學(xué)生內(nèi)心郁悶的源頭，進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)；在課上，教師與學(xué)生之間的問(wèn)答就是一種互動(dòng)，在這種互動(dòng)之下，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)以對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)為主，最終推進(jìn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。增加師生的交流溝通，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的關(guān)鍵所在，能夠使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)之情、交流之情等，在師生之間構(gòu)建和諧融洽的關(guān)系基礎(chǔ)。

三、 豐富課堂教學(xué)組織形式

在當(dāng)前高中課堂教學(xué)中，需要教師不斷對(duì)當(dāng)前的教學(xué)組織形式展開(kāi)突破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，以豐富的形式去充實(shí)課堂。豐富的教學(xué)組織形式，在于打破傳統(tǒng)固有的思維模式，能夠使學(xué)生進(jìn)一步感受到課堂的變化與魅力，增強(qiáng)對(duì)課堂的興趣。前文已經(jīng)提到，高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際面臨著兩方面的壓力，一是即將到來(lái)的高考，在應(yīng)試教育之下至關(guān)重要；另一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容的增多，這是客觀的事實(shí)，學(xué)生不僅要面對(duì)質(zhì)變難度加深的新課程知識(shí)，也要面對(duì)面以往知識(shí)的復(fù)習(xí)，大量的知識(shí)壓力之下，會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力所在進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的壓力。在這個(gè)過(guò)程中，教師盡可能豐富課堂組織形式，使學(xué)生以不同的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，能夠更為有效地推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)法等組織課堂，能夠?qū)⒄n堂主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究中尋找樂(lè)趣；嘗試微課教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生零散的時(shí)間利用起來(lái)，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，總之根據(jù)不同的課程的不同特征，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐的活動(dòng)，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與意識(shí)，才能切實(shí)拉動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情知互促，其意義就在于數(shù)學(xué)課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也要關(guān)注到對(duì)學(xué)生良好的道德情操、個(gè)人品格以及理想信念的培養(yǎng)與引導(dǎo)，要全面發(fā)展教學(xué)中的三維目標(biāo)，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中融入人文化內(nèi)容，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，感受到來(lái)自課堂的吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，順應(yīng)新課標(biāo)下對(duì)于課堂師生關(guān)系的新要求與界定，能夠全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖柏榮.對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)與思考[J].課程·教材·教法，2002，21（11）：76-77.

作者簡(jiǎn)介：

劉洪鑫，馬歡歡，山東省安丘市，安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。