試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

摘 要：所謂問題意識(shí)，也可以稱作質(zhì)疑的精神，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這是最為基礎(chǔ)的素養(yǎng)之一，是最為重要的驅(qū)動(dòng)力。能夠調(diào)動(dòng)一個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)知識(shí)探索的興趣。特別是在初中階段，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)面臨重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此，所以教師必須要充分激發(fā)學(xué)生的文體意識(shí)，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，以更好的狀態(tài)面對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門晦澀復(fù)雜的學(xué)問，但在我國教學(xué)體系當(dāng)中始終占據(jù)著不可否認(rèn)的重要地位，是因其能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的思想更靈活。在初中階段，文體意識(shí)的培養(yǎng)，意味著學(xué)生將擺脫依賴性的思考模式，這對(duì)下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的重要意義分析

初中的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，是下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何科目的教學(xué)，都是為了幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及靈活的思維模式，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)去面對(duì)之后的學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)的進(jìn)度。在這一過程中，求知欲望是最為重要的原動(dòng)力，而想要提問，有了質(zhì)疑，則是求知欲望的體現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生更多地去提問，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。特別是數(shù)學(xué)科目，其中涉及許多晦澀的公式、概念及符號(hào)等，學(xué)生不可能全數(shù)理解，所以只有提出了問題，才能證明學(xué)生開始了思考與分析。但是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來分析，當(dāng)前多數(shù)初中教師受到應(yīng)試體系影響，并不認(rèn)同問題的存在，認(rèn)為學(xué)生問題多或是針對(duì)同一問題多次提問，便代表著其能力不足，這樣的思想剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自主權(quán)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是有害無益的，這些教師并沒有意識(shí)到一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，存在質(zhì)疑與錯(cuò)誤才是常態(tài)，學(xué)習(xí)也正是發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、并且得出答案的過程，所以文體意識(shí)的培養(yǎng)是必要的，明確這一點(diǎn)，教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)才能夠達(dá)成。

二、 初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

（一） 建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍

要想改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要從教學(xué)觀念上入手。首先要建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生從不敢提問變成敢于提問。在這當(dāng)中，就需要初中數(shù)學(xué)教師首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。把課堂的主體位置還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮教學(xué)中的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中。而初中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，他們擁有非?；钴S的思維。所以，初中數(shù)學(xué)教師要保護(hù)這樣愛思考的學(xué)生。在課堂上，數(shù)學(xué)教師可以營造平易近人的形象，給學(xué)生溫暖親切的感覺，學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威的恐懼消散了，也就有了敢于提問的勇氣。再者，可以營造寬松的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的積極提問和回答給予正面的回應(yīng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的、幼稚的提問并不進(jìn)行當(dāng)面指責(zé)，可以暫時(shí)不答，而在接下來的講解中進(jìn)行解釋。這樣的做法既照顧了學(xué)生的自尊心，也給學(xué)生留有余地，對(duì)教師的講解也能夠虛心接受，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

（二） 善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

如果學(xué)生提不出問題，數(shù)學(xué)教師也要做到善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過各種方法為學(xué)生做出示范，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。例如：可以在講解過《解一元二次方程》知識(shí)點(diǎn)之后，數(shù)學(xué)教師主動(dòng)提出一個(gè)問題如“總結(jié)一下一元二次方程的解法都有哪些主要步驟”，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，在學(xué)生回答之后再給出正確的講解?；蛘咄ㄟ^隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)題中找到疑問，最后提出問題。這樣的方式，都是引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑的好辦法。教師在前面做出了示范，學(xué)生也就找到了目標(biāo)和模板，再對(duì)模板進(jìn)行模仿和舉一反三，問題意識(shí)自然也就愈加強(qiáng)烈了。此外，在講授完《三角形全等的判定》一課時(shí)，為學(xué)生引入如下習(xí)題：“在△ABC中，BD=AD，DE=CD，AD⊥BC，垂點(diǎn)為D，在AD上取一點(diǎn)E，連接EB，與AC的延長(zhǎng)線相交于點(diǎn)F?！笔紫?，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己本節(jié)課所學(xué)，分析這道題能夠提出哪些問題，大部分學(xué)生認(rèn)為此題為“證明△ADC≌△BDE”。此時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所想進(jìn)行證明，在學(xué)生得出△ADC≌△BDE后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這道題中有幾個(gè)垂直關(guān)系呢？通過這一提問，學(xué)生會(huì)根據(jù)題目給定的已知條件以及自己前面證明所得，有AD⊥BC這一個(gè)垂直關(guān)系，此時(shí)教師就應(yīng)該詢問學(xué)生：“那么BF和AC是什么關(guān)系呢？”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)BF和AC的關(guān)系產(chǎn)生懷疑，并在好奇心驅(qū)使下進(jìn)行分析與探究，根據(jù)三角形相似定理以及前面證明所得，可以發(fā)現(xiàn)，△ADC∽△BFC，此時(shí)由于△ADC中，∠ADC為直角，因此，與之相對(duì)應(yīng)的∠BFC也應(yīng)為直角，此時(shí)學(xué)生可以證實(shí)BF⊥AC。通過讓學(xué)生分析整個(gè)解題過程，促使學(xué)生能夠從一道題目中找到不同的問題，并學(xué)會(huì)以一題為例多做變形，讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。

（三） 靈活教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)

靈活的教學(xué)方法也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問的重要方法之一。從前單調(diào)的教學(xué)方法，由于長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用已經(jīng)磨損了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，失去了興趣也就失去了提問的意識(shí)。而數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期在單一的教學(xué)模式中教學(xué)，雖然已經(jīng)應(yīng)用得得心應(yīng)手，但是也抑制了教師的教學(xué)激情，阻礙了發(fā)現(xiàn)新問題的機(jī)會(huì)。

初中數(shù)學(xué)教師可以選擇情境教學(xué)方法等新穎的教學(xué)方法。利用富有趣味的，多元的問題設(shè)置教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)潛能，并促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)全身心投入學(xué)習(xí)的目的。為此，初中數(shù)學(xué)教師要適時(shí)地、適度地、適量地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，并能夠給予學(xué)生充分的思考和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，并能根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑解答問題鞏固知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師不能急于求成，而錯(cuò)把問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)變成流于表面的形式，只有激發(fā)學(xué)生深入地參與問題情境教學(xué)模式中，才能發(fā)揮其作用。

三、 結(jié)論

綜上所述，學(xué)生的問題意識(shí)并不是一朝一夕就能夠促成的，而是需要初中數(shù)學(xué)教師能在潛移默化的教學(xué)中慢慢熏陶感染。初中生正值智力發(fā)育的高峰時(shí)期，對(duì)新的教學(xué)方法和新思維的接受能力更強(qiáng)。如果經(jīng)過教師的不懈努力，在初中階段養(yǎng)成問題意識(shí)并不是十分困難的。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)思維，雖然已經(jīng)提出多年，但目前還處在初級(jí)探索階段。這就需要初中數(shù)學(xué)教師不斷探索和實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更加合理的理論依據(jù)和指導(dǎo)方法。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，讓初中學(xué)生的問題意識(shí)得到更好的發(fā)揮和培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮敬文.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的對(duì)策探討[J].科技展望，2016，26（06）：224.

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作者簡(jiǎn)介：

陳松武，四川省南充市，四川省南部縣雙峰小學(xué)。