高校音樂學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式研究

蘇靜

摘 要：藝術(shù)實踐能使學(xué)生的專業(yè)技能水平得到提高，業(yè)務(wù)能力得到鍛煉，專業(yè)知識得到應(yīng)用，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)成果最直觀有效的方式。音樂學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式應(yīng)以提高學(xué)生音樂實踐能力和創(chuàng)新能力為根本目的，通過整合實踐教學(xué)平臺、統(tǒng)籌實踐教學(xué)資源、打造三位一體的實踐教學(xué)體系、規(guī)范實踐教學(xué)的組織管理、完善實踐教學(xué)的評價體系，使實踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué);實踐教學(xué);模式;探索

“實踐”教學(xué)是藝術(shù)學(xué)科區(qū)別于其他專業(yè)的一個標(biāo)志。一般學(xué)科比較重視教學(xué)、科研，而音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展規(guī)律除了兩者之外還必須有實踐環(huán)節(jié)，藝術(shù)生產(chǎn)的過程實際上就是藝術(shù)實踐的過程。音樂實踐作為教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑之一，也是體現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量最直接的方式。[1]

1 當(dāng)前高校音樂學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.1 教師觀念落后、意識淡薄

對于在以理工為主的綜合型大學(xué)下開辦音樂學(xué)專業(yè)，其辦學(xué)定位、目標(biāo)認(rèn)識易存在模糊、不全面的問題。高校的音樂學(xué)專業(yè)教育一直是以課堂教學(xué)為主，這種傳統(tǒng)思想已植根于大多數(shù)教師的思想中。所以，很少有教師能把藝術(shù)實踐與課堂教學(xué)放在同等重要的地位來對待。

1.2 學(xué)生參與程度不均、輻射面不廣

音樂實踐活動要求質(zhì)量，對于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)專業(yè)的尖子生起到了一定的積極作用，但對于水平一般的學(xué)生就很難有更多的機會參與。另外，音樂專業(yè)應(yīng)該為培養(yǎng)全面人才、繁榮校園文化而努力，除了本專業(yè)學(xué)生外，還應(yīng)該帶動更多其他專業(yè)的學(xué)生參與其中。而現(xiàn)實往往是音樂實踐過程中，民樂隊、舞蹈隊、合唱團的選拔或根據(jù)演出任務(wù)展開的實踐都要經(jīng)過專業(yè)的考核，以致非音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生望而卻步。

1.3 藝術(shù)實踐教學(xué)實效性不強

從各大學(xué)的實踐教學(xué)實效性來看，藝術(shù)實踐雖然已經(jīng)出現(xiàn)在教學(xué)計劃中，并占有一定比例的學(xué)分，但時間較為機動，執(zhí)行時存在較強的隨意性。另外，大部分的藝術(shù)實踐在實施過程中缺乏嚴(yán)密的實施計劃，實踐的形式、內(nèi)容與目標(biāo)不甚明確，藝術(shù)實踐效果得不到顯現(xiàn)。

1.4 實踐教學(xué)效果的評價體系薄弱

對于以課堂教學(xué)為主的專業(yè)教育，理論教學(xué)效果的評價體系向來受到重視。學(xué)校、學(xué)院甚至系里都有比較規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。而對于處于“邊緣地位”的實踐教學(xué)，其教學(xué)結(jié)果評價體系沒有受到應(yīng)有的重視，評價主體沒有明確學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)的立體式結(jié)構(gòu)，評價標(biāo)準(zhǔn)也沒有規(guī)范，因而實踐教學(xué)效果的評價能力是薄弱的，甚至是缺失的。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式建構(gòu)

顯然，對當(dāng)前音樂學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)模式進行創(chuàng)新性的探索勢在必行。由于音樂學(xué)專業(yè)尤其是在工科院校背景下辦學(xué)的特點，藝術(shù)實踐教學(xué)模式的改革不存在普適模式，要在緊密結(jié)合專業(yè)特質(zhì)化的要求基礎(chǔ)之上，以提高音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主線，探索合適的實踐教學(xué)模式。主要包括以下幾個方面：

2.1 整合專業(yè)實踐平臺和實習(xí)實訓(xùn)平臺

專業(yè)實踐和實習(xí)實訓(xùn)兩個平臺是開展藝術(shù)實踐教學(xué)的支撐。專業(yè)實踐平臺主要包括琴房、排練廳、音樂教室、電鋼教室等的硬件平臺。學(xué)校要加大投入，在數(shù)量和質(zhì)量上加強對硬件設(shè)施的完善，還應(yīng)開拓并完善學(xué)生進行藝術(shù)實踐的場所，設(shè)立適用于不同規(guī)模、不同性質(zhì)演出的專門場所，在校園內(nèi)提供一些小舞臺或廣場舞臺，并積極鼓勵學(xué)生在這些場地進行實踐演出。這樣既豐富了校園文化，又鍛煉了學(xué)生的登臺素質(zhì)。

2.2 統(tǒng)籌校內(nèi)外實踐基地及其資源

學(xué)校應(yīng)主動與社會建立長期協(xié)作關(guān)系，組織學(xué)生到校外演藝院團實習(xí)，由校內(nèi)專業(yè)教師和校外演出院團選派的專業(yè)人員共同指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)。此外，可以通過建立校內(nèi)外的合作關(guān)系，聘請院團的一線人才充實教學(xué)隊伍，擔(dān)任專業(yè)外聘教師，形成了校內(nèi)專任教師、外聘教師和客座教授組成的教師團隊。實現(xiàn)了“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”，能極大地提高師資隊伍的水平，實現(xiàn)基地建設(shè)和教學(xué)團隊建設(shè)的雙贏，既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)又培養(yǎng)了較強的實踐能力，促進了學(xué)生全面成長。

2.3 構(gòu)建“教學(xué)—實踐—創(chuàng)作”三位一體的實踐教學(xué)體系

首先，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點因地制宜、因材施教、分類管理;其次，教師指導(dǎo)學(xué)生通過不斷的自我實踐訓(xùn)練，逐步吸收、消化專業(yè)課上的知識與技巧，并投入到演出實踐中;再次，在實踐活動實施中，學(xué)生不斷與作品磨合、探索，對作品和表演進行改編、創(chuàng)作。此時，專業(yè)老師在此過程中給予一定的方法指導(dǎo)與實踐意見。在實踐活動中，學(xué)生的專業(yè)技能水平得到提高，業(yè)務(wù)能力得到鍛煉，專業(yè)知識得到應(yīng)用。另外，教師通過實踐活動也能提高業(yè)務(wù)水平，熟練掌握音樂技能，從而提高音樂的教學(xué)水平，實現(xiàn)“教學(xué)—實踐”的良性循環(huán)。

2.4 規(guī)范實踐教學(xué)的組織與管理

實踐的開展涉及大量煩瑣的工作，從策劃、統(tǒng)籌、排演、編導(dǎo)、再排演、再編導(dǎo)、彩排、演出，包括節(jié)目單的制作、海報的設(shè)計、演出的宣傳，每一個環(huán)節(jié)都不能疏漏。實踐活動的開展還涉及多個課程的交叉整合，作曲、編配、聲樂、器樂、鍵盤、舞蹈、服裝、舞美等等，需要在課程安排上進行合理的統(tǒng)籌。實踐活動開展也需要個體與個體間、個體與團體間的協(xié)作分工，加強排練管理，提高效率，細(xì)化排練日程，實現(xiàn)排練的科學(xué)化。

2.5 創(chuàng)新實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系

加強校內(nèi)外監(jiān)控、健全監(jiān)控評價制度和指標(biāo)體系、構(gòu)建全面監(jiān)控的機制，實現(xiàn)對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的嚴(yán)格監(jiān)控與評價，有效保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。每一次實踐活動要有實施方案，并指派專門教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，指導(dǎo)教師針對不同的學(xué)生給予專業(yè)知識和實際工作方面的啟發(fā)和指導(dǎo)，并且進行專業(yè)知識的擴展。實踐活動結(jié)束后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實踐效果進行科學(xué)、合理、客觀的評價和總結(jié)，使實踐教學(xué)真正成為實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生實踐能力的有效手段。

同時，可以出臺相關(guān)政策，對學(xué)生評先、評優(yōu)、獎學(xué)金、免試推薦攻讀研究生等實行傾斜政策，在教學(xué)管理中實行階段淘汰制和滾動分流機制，全方位營造良性的創(chuàng)新環(huán)境與氛圍。

參考文獻：

[1] 費承鏗.師范性、民族性、實用性——高師音樂系教改之路[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，1998.

[2] 王博.地方高校音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)實踐教學(xué)模式探究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報（綜合），2013.