幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)中新老教師提問的觀察訪談研究

唐玲

【摘 要】 在幼兒數(shù)學(xué)集體活動中，提問是加強(qiáng)幼兒與教育者之間互動的一種重要方式，也是對幼兒實施有效教學(xué)的工具。對新、老教師在幼兒數(shù)學(xué)集體活動中的提問方式進(jìn)行觀察訪談，找到當(dāng)前存在的問題與弊端，制訂相應(yīng)的方法與策略，對提高幼兒數(shù)學(xué)集體活動效果有著重要意義。本文結(jié)合實踐，對此展開了調(diào)查研究。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；集體活動；數(shù)學(xué)教學(xué)；觀察訪談

在數(shù)學(xué)集體活動中，無論是從幼兒的認(rèn)知實際出發(fā)，還是從數(shù)學(xué)學(xué)科的特征考慮，通過提問來加強(qiáng)幼兒與教師之間的互動，激發(fā)幼兒的探索心理，提高幼兒數(shù)學(xué)思維的效果都是十分顯著的。然而反觀當(dāng)前教師提問在方法、形式以及提問內(nèi)容仍無可避免的存在一些弊端，而新、老教師在幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)中的提問也有所不同，通過對新、老教師的提問現(xiàn)狀進(jìn)行觀察訪談，找出存在問題并剖析原因，提出提高提問有效性的意見與建議，對培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)集體活動中的數(shù)學(xué)思維以及自主探究能力有著重要意見。本文結(jié)合實踐對此進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、新、老教師在幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)中的提問現(xiàn)狀

本文通過課堂觀察法和訪談法，對當(dāng)前新、老教師在幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)中的提問現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析與總結(jié)。

1.提問頻率

通過觀察與訪談，在提問頻率上新、老教師的差距并不明顯，基本在數(shù)學(xué)集體教學(xué)中的全過程，無論是導(dǎo)入新知還是新知講解過程，包括讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行實踐練習(xí)的階段，都伴隨著教師的提問。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較為抽象的特征，一般數(shù)學(xué)集體教學(xué)主要分兩個部分來進(jìn)行，即講授與實踐，部分教師還會安排一些練習(xí)。所以新、老教師較為突出的問題是在實踐與練習(xí)階段，提問頻率會明顯降低，僅有的提問也不再以互動為主，更多的是提示、指導(dǎo)，對幼兒數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)作用不明顯。

2.提問形式

在提問形式上，新、老教師表現(xiàn)出了比較明顯的差距。老教師的提問多以封閉式問題居多，提出的問題有或者僅有一個答案是正確的。如會出示數(shù)學(xué)實踐操作用的材料問幼兒：“它的形狀是什么樣的？”、“它的顏色是什么？”等等這樣的問題，雖然能引起幼兒注意，但不能激發(fā)幼兒思考。而新老師的提問多以開放式問題為主，如：“大家能不能找到教室里長方形的物品？”等類似問題，這對于促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維十分有益，也更利于提高他們的創(chuàng)新能力。

3.提問候答

提問之后，怎樣讓幼兒進(jìn)行回應(yīng)，幼兒何時作答等都是很關(guān)鍵的。老教師在提問回答方式上，多選擇集體回答的方法，而在候答時間上也相對較短，習(xí)慣問過之后即讓幼兒作答，對于幼兒回答結(jié)果多以“好！”“很棒！”的話語進(jìn)行評價。而新教師則會選擇個別點(diǎn)名作答，部分新教師還會讓幼兒們自行討論。在候答時間上會根據(jù)不同的問題難度和類型，給予較為充分的思考時間。評價時多以“你覺得自己的回答正確嗎？”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自評和反思。

二、提高教師在幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)中提問有效性的方法

在幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)中，新、老教師在提問中雖然各有不同，但也存在一些共性問題，如“量多質(zhì)低”、“機(jī)會不均”、“問答機(jī)械”、“評價單一”等。故而如何提高提問有效性是值得新老教師共同關(guān)注的課題，以下是針對當(dāng)前現(xiàn)狀筆者提出的意見與建議：

1.提問應(yīng)起到促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的作用

為了幫助剛剛接觸到數(shù)學(xué)的幼兒，其認(rèn)識水平在一定時間內(nèi)有所提升，提問應(yīng)建立在幼兒已有知識與經(jīng)驗水平之上。如在讓幼兒了解長方體的有關(guān)特征時，可以先提問：“看看誰能在教室里找出正方體？誰找得最多？”（因為幼兒對正方體的知識已經(jīng)有所了解，從他們熟悉的知識點(diǎn)入手，更能夠喚起幼兒對問題的興趣，以及與老師展開互動的積極性）。當(dāng)幼兒找到一些正方體時，再提問：“你們?yōu)槭裁茨苓@么快找到正方體，有什么竅門嗎？”（引導(dǎo)幼兒用自己的語言對正方體特點(diǎn)進(jìn)行描述）；“正方體和我們之前學(xué)過的正方形最大的區(qū)別在哪里？”（讓幼兒意識中形成“對比”的思想，同時對幼兒已有水平進(jìn)行了解，為引入長方體奠定基礎(chǔ)），引入新知：“那么今天我們也來認(rèn)識正方體的另一個‘朋友——長方體”。

2.提問應(yīng)以發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維為目的

幼兒的思考能力會在提問中逐漸提高，但數(shù)學(xué)思維的形成仍然需要老師通過有效提問來不斷的對其進(jìn)行啟發(fā)與提升。

如在教幼兒學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行“平分”時，可以拿出一根提前準(zhǔn)備好的頭繩提問：“今天老師想給兩個小朋友用紅繩扎辮子，但只有一根紅繩怎么辦？”

用現(xiàn)實、直觀的情境提問利于幼兒更主動的思考，很快他們之中就想到了用剪刀一分為二。

“那么，應(yīng)該怎樣分才能保證兩根紅繩一樣長？”

馬上就有孩子想到了可以從中間將紅繩剪開。

“中間在哪兒？誰能幫老師確定一下中間點(diǎn)？”

有的孩子上來把紅繩對折了一下，將中間點(diǎn)指給老師。

“非常棒，大家還有其他意見嗎？”

幼兒一起贊同了這個方法

“好，那我們一起做個實驗，看是不是真的是找到了中間點(diǎn)”（按照幼兒的方法操作，對比兩根紅繩的長短）。

“太好了，你們都找到了正確方法，這就是今天我們所講的‘平分”。

通過提問引導(dǎo)幼兒不斷的進(jìn)行思考，讓他們自己找到問題解決的方法，并通過驗證來證實方法的正確與否，整個過程彰顯了問答互動的平等，也讓幼兒們在動腦、動手的實踐中形成了比較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。

本文通過觀察訪談，對幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)中新老教師提問有效性進(jìn)行了研究分析，找到了他們之間存在的差異，也剖析了當(dāng)前提問教學(xué)存在問題的原因，并對此提出了有針對性的意見建議，希望對幼兒集體教學(xué)活動中提高提問有效性提供有力參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高華景.大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教學(xué)游戲的研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

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