基于社會(huì)工作視角下農(nóng)村留守兒童非正常傷害防范機(jī)制研究

鄧夢(mèng)霞，曾美鳳，覃明興，韋艷

摘 要：留守兒童的非正常傷害已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科都對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，以期找出一條解決問(wèn)題的路子。本文另避蹊徑，從社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的視角來(lái)探討這一問(wèn)題。作者通過(guò)實(shí)地調(diào)研，在對(duì)留守兒童本人、學(xué)校老師、留守兒童父母及其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入訪談的基礎(chǔ)上，討論留守兒童非正常傷害事件的現(xiàn)狀以及存在的原因，分析了社會(huì)工作介入留守兒童非正常傷害的必要性和可行性。同時(shí)，運(yùn)用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的方法和技巧，對(duì)留守兒童開(kāi)展安全教育服務(wù)活動(dòng)，幫助留守兒童提高安全防范意識(shí)，并進(jìn)一步聯(lián)合學(xué)校、家庭以及社會(huì)共同構(gòu)建安全防范機(jī)制，以保障留守兒童的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；非正常傷害；社會(huì)工作；防范機(jī)制

農(nóng)村留守兒童非正常傷害問(wèn)題日益增多，2010年后留守兒童輿情事件突增，非正常傷害事件增幅顯著。2006～2015年10年間，關(guān)于留守兒童的輿情事件共239起，主要包括自殺、犯罪、非正常傷害與意外死亡等四種類(lèi)型。2010年后，我國(guó)進(jìn)入留守兒童輿情事件的高發(fā)期，僅2010～2015年就出現(xiàn)了206起，占統(tǒng)計(jì)總量的86.19%，其中2015年為43起，達(dá)到頂峰[1]。就輿情事件類(lèi)型的年度趨勢(shì)來(lái)看，非正常傷害自2012年之后增幅顯著。由此可見(jiàn)，留守兒童遭受非正常傷害的形勢(shì)依舊十分嚴(yán)峻，急需社會(huì)各部門(mén)的關(guān)注與干預(yù)。

筆者在參與廣西壯族自治區(qū)“三區(qū)計(jì)劃” 馬山縣社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目期間，深入調(diào)查實(shí)地和服務(wù)場(chǎng)域，對(duì)留守兒童集中的古寨鄉(xiāng)進(jìn)行了詳細(xì)的了解。古寨鄉(xiāng)地處自然條件惡劣的大山深處，基礎(chǔ)設(shè)施條件差、交通不便，是廣西壯族自治區(qū)的重點(diǎn)扶貧地區(qū)。由于地理環(huán)境的限制，該地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況差，一大批青壯年選擇外出務(wù)工，戶籍制度的限制導(dǎo)致大量適齡兒童留守農(nóng)村，他們多以祖輩監(jiān)護(hù)為主，其留守農(nóng)村帶來(lái)許多安全問(wèn)題，產(chǎn)生極大的非正常傷害的風(fēng)險(xiǎn)?；诖?，項(xiàng)目點(diǎn)針對(duì)對(duì)留守兒童的非正常傷害開(kāi)展了一系列的預(yù)防性社會(huì)工作服務(wù)，本文即是這一行動(dòng)研究與實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的成果。

一、農(nóng)村留守兒童非正常傷害現(xiàn)狀及其原因分析

（一）農(nóng)村留守兒童非正常傷害現(xiàn)狀

為了更全面、準(zhǔn)確地了解古寨鄉(xiāng)農(nóng)村留守兒童基本情況，筆者走訪了古寨鄉(xiāng)6個(gè)村中的五所小學(xué)，共有學(xué)生人數(shù)1135人，其中留守兒童141人。了解到古寨中心小學(xué)是古寨地區(qū)唯一的一所寄宿學(xué)校，全校共有16個(gè)班共742個(gè)學(xué)生，留守兒童73人，其中男生38人，女生35人。古寨中心小學(xué)就其他學(xué)校而言，留守兒童數(shù)較多，本次研究主要對(duì)該學(xué)校教師、留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪談，并針對(duì)性的開(kāi)展服務(wù)。

根據(jù)制定好的訪談提綱，對(duì)留守兒童、學(xué)校教職人員、留守兒童照顧者進(jìn)行訪談，了解古寨鄉(xiāng)學(xué)生非正常傷害現(xiàn)狀以及他們對(duì)留守兒童非正常傷害的看法，并對(duì)學(xué)校周邊道路環(huán)境、交通狀況、社區(qū)設(shè)施等情況進(jìn)行觀察。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的非正常傷害主要有到意外傷害以及人為故意傷害兩種類(lèi)型。

1.留守兒童意外傷害情況

在古寨鄉(xiāng)，為了出行方便很多家庭都擁有簡(jiǎn)單的代步工具，如摩托車(chē)、電動(dòng)車(chē)、機(jī)動(dòng)三輪車(chē)以及小型農(nóng)用車(chē)等，大多數(shù)都是二手購(gòu)入，沒(méi)有任何牌照，也無(wú)人監(jiān)管[2]。村民自己摸索出駕駛方法就直接上路，因?yàn)闆](méi)接受過(guò)正規(guī)的駕駛，一遇到緊急情況往往會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。而留守兒童交通安全意識(shí)淡薄，經(jīng)常會(huì)上下學(xué)路上打鬧、逗留做出一些危險(xiǎn)的事情，時(shí)常會(huì)引起事故。留守兒童長(zhǎng)期失去父母的看護(hù)和安全教育，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又無(wú)法無(wú)時(shí)無(wú)刻照看留守兒童，因此留守兒童接觸意外傷害的情況時(shí)有發(fā)生。

2.留守兒童人為傷害情況

在訪談中了解到留守兒童人為傷害事件發(fā)生概率較少，多以為校園霸凌為主，拐賣(mài)及性侵現(xiàn)象極少出現(xiàn)，但這些個(gè)別案件的性質(zhì)極其惡劣，一旦出現(xiàn)會(huì)造成留守兒童生理及心理的傷害，給社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。留守兒童性格普遍內(nèi)向，又缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的安全教育，受到侵犯時(shí)缺乏維權(quán)意識(shí)，讓不法分子有可乘之機(jī)。再加上農(nóng)村地區(qū)治安狀況較差，村民法律觀念淡薄，留守兒童除了意外傷害外，也出現(xiàn)一些人為的傷害事件，有些甚至上升到刑事犯罪層面，對(duì)農(nóng)村留守兒童的安全狀況造成嚴(yán)重的影響。

（二）農(nóng)村留守兒童非正常傷害原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童遭受非正常傷害的原因多種多樣，是各種因素共同作用的結(jié)果。留守兒童非正常傷害事件的發(fā)生得到了越來(lái)越多人的關(guān)注，因此及時(shí)了解和掌握留守兒童非正常傷害的原因，為防范和減少留守兒童非正常事件的發(fā)生有著至關(guān)重要的作用。

1.留守兒童缺乏安全意識(shí)，受同輩群體的影響大

農(nóng)村留守兒童缺乏獲取安全知識(shí)的科學(xué)途徑，學(xué)習(xí)到的安全知識(shí)都是淺層的，使得留守兒童的安全防范意識(shí)薄弱。不了解生活中存在的哪些安全隱患，當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)，也不知道該怎么去處理。而且兒童的學(xué)習(xí)模仿能力極強(qiáng)，喜歡效仿同輩群體的行為，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹闷嫘暮拓澩嫒ソ佑|危險(xiǎn)事物。

2.家庭忽視對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和安全防范教育

家庭是孩子的第一所學(xué)校，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最早接觸到的，互動(dòng)最頻繁的場(chǎng)所。但是留守兒童從小就缺少家庭成員的溝通和互動(dòng)學(xué)習(xí)，再加上臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，無(wú)法及時(shí)、科學(xué)的提供留守兒童的安全知識(shí)教育，導(dǎo)致遭受非正常傷害時(shí)，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行處理，出現(xiàn)嚴(yán)重的后果[3]。

3.學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)、有效的安全教育

訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校缺乏建設(shè)資金，教學(xué)設(shè)備條件差，相應(yīng)的師資水平也普遍偏低，對(duì)學(xué)生安全知識(shí)教育不夠重視，使得安全教育浮于表面。同時(shí)，學(xué)校安全教育模式單一，缺乏創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題的主要是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校缺少安全教育的專(zhuān)職教師和正式的教育課程。

4.政府的管理不到位和社會(huì)體制的限制

政府長(zhǎng)期忽視對(duì)農(nóng)村地區(qū)的公共服務(wù)管理，造成城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大，許多農(nóng)村地區(qū)公共基礎(chǔ)設(shè)施不完善，道路、交通以及治安環(huán)境狀況得不到改善，同時(shí)缺乏校外活動(dòng)場(chǎng)所，使留守兒童安全問(wèn)題得不到有效保障。此外，雖然許多農(nóng)村父母都希望孩子能有一個(gè)好的學(xué)習(xí)條件，但城鄉(xiāng)戶籍制度限制了外來(lái)務(wù)工人員子女異地求學(xué)，高額的就讀費(fèi)用讓外來(lái)務(wù)工人員望而卻步，只能將子女留守在農(nóng)村讓父母或親戚照看。

二、留守兒童非正常傷害防范教育社工介入的必要性和可行性

（一）社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童非正常傷害防范教育的必要性

農(nóng)村留守兒童由于缺乏對(duì)安全知識(shí)科學(xué)、系統(tǒng)的了解學(xué)習(xí)，對(duì)于生活中存在的安全隱患防范意識(shí)薄弱，再加上父母長(zhǎng)期在外，普遍認(rèn)為安全問(wèn)題是學(xué)校教師的應(yīng)盡職責(zé)，忽視了對(duì)孩子的安全教育問(wèn)題。而社工作為專(zhuān)業(yè)的助人者，有責(zé)任幫助留守兒童解決困難，利用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法，充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者以及教育者的角色，為留守兒童的安全教育問(wèn)題提供專(zhuān)業(yè)的服務(wù)[4]。

1.監(jiān)護(hù)人的局限性

留守兒童的父母常年在外，缺乏對(duì)留守兒童相關(guān)安全知識(shí)的教育，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也因?yàn)樽陨碇R(shí)水平的限制，疏于對(duì)留守兒童日常安全教育。社會(huì)工作作介入留守兒童安全教育之中，在一定意義上填補(bǔ)了監(jiān)護(hù)人在留守兒童安全教育上的空缺。對(duì)于社工開(kāi)展的安全教育活動(dòng)，家長(zhǎng)認(rèn)為很有必要，也愿意讓孩子參與。

2.學(xué)校教育方式的陳舊

學(xué)校教育只注重文化知識(shí)的傳授，對(duì)于校內(nèi)外安全知識(shí)教育，學(xué)校一味的采取口頭傳授方式，缺乏與學(xué)生的溝通互動(dòng)，而忽視對(duì)留守兒童的知識(shí)接受能力，使得許多留守兒童經(jīng)常遭受不同程度的非正常傷害。社會(huì)工作通過(guò)開(kāi)展同伴群體間的互動(dòng)游戲、情景扮演、分享討論來(lái)了解身邊的安全隱患，掌握安全防范技巧，并在活動(dòng)中增進(jìn)同伴間的情感交流，能夠更好地幫助留守兒童接受安全教育知識(shí)[5]。

（二）社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童非正常傷害防范教育的可行性

社會(huì)工作“助人自助”的價(jià)值理念，專(zhuān)業(yè)的工作介入方法和技巧，有助于留守兒童樹(shù)立正確的安全防范意識(shí)，掌握必要的安全知識(shí)技能，幫助農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離安全隱患，減少非正常傷害事件的發(fā)生。

1.社會(huì)工作介入得到學(xué)校、家長(zhǎng)以及社區(qū)的支持

社會(huì)工作以幫助解決留守兒童安全問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，充分利用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童對(duì)于安全問(wèn)題的關(guān)注度，幫助農(nóng)村留守兒童提升自我防范意識(shí)，遠(yuǎn)離生活中的安全隱患，充分得到學(xué)校、家長(zhǎng)及社區(qū)的支持。

首先，社會(huì)工作有目的的開(kāi)展留守兒童安全教育活動(dòng)，讓留守兒童在與同伴的互動(dòng)中了解安全知識(shí)，廣泛得到家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的支持，他們表示希望社工多為留守兒童開(kāi)展教育活動(dòng)。其次，學(xué)校教學(xué)條件有限，又苦于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的老師，忽視對(duì)留守兒童的安全知識(shí)及其應(yīng)對(duì)技能傳授，導(dǎo)致留守兒童非正常傷害事件時(shí)有發(fā)生。社工的專(zhuān)業(yè)介入為得到學(xué)校的支持，同樣，社區(qū)日常工作的繁雜，給留守兒童社區(qū)保護(hù)工作帶來(lái)了壓力，而社會(huì)工作的出現(xiàn)無(wú)疑大大減輕了社區(qū)的壓力，提高工作效率的同時(shí)改善社區(qū)留守兒童的安全性，幫助社區(qū)留守兒童營(yíng)造一個(gè)安全、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.政府政策的支持

隨著社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注，越來(lái)越遠(yuǎn)的政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)是指“政府在社會(huì)福利的預(yù)算中拿出經(jīng)費(fèi)，向社會(huì)各類(lèi)提供社會(huì)服務(wù)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，直接撥款資助服務(wù)或公開(kāi)招標(biāo)購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)” [9]4這說(shuō)明政府認(rèn)可社會(huì)工作服務(wù)的專(zhuān)業(yè)性。本次研究，依托于政府購(gòu)買(mǎi)的廣西“三區(qū)計(jì)劃”馬山項(xiàng)目，主要服務(wù)對(duì)象為留守人員，為筆者研究留守兒童非正常傷害問(wèn)題提供了物資保障和政策支持。

3.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法的介入有獨(dú)特的價(jià)值

社會(huì)工作作為一門(mén)實(shí)務(wù)性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅有一群專(zhuān)業(yè)的社工人才隊(duì)伍，還衍生出一套專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性于一身的實(shí)務(wù)操作方法。在實(shí)務(wù)過(guò)程中，社會(huì)工作者做好前期調(diào)研，重視與政府、學(xué)校、家庭以及社區(qū)之間的溝通工作，使其了解社會(huì)工作價(jià)值理念和專(zhuān)業(yè)性，確保他們對(duì)社會(huì)工作的理解和支持，從中獲取必要資源構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用訪談技巧，深入了解留守兒童非正常傷害狀況及其產(chǎn)生原因，并運(yùn)用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法和技巧開(kāi)展留守兒童安全教育活動(dòng)，讓留守兒童在輕松、愉快的活動(dòng)中了解安全知識(shí)。社會(huì)工作有專(zhuān)業(yè)的理論為指導(dǎo)，科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)揮它的社會(huì)鏈接功能，幫助留守兒童在活動(dòng)中提高安全意識(shí)，共同找出生活中存在的安全隱患，提供了研究的可行性。

三、留守兒童非正常傷害防范機(jī)制的構(gòu)建

（一）政府部門(mén)與社會(huì)工作組織的共同治理

留守兒童傷害事件的發(fā)生不僅需要家庭、學(xué)校的重視，更需要政府部門(mén)和其他社會(huì)組織的關(guān)注。一方面政府應(yīng)該在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中不斷深化改革社會(huì)制度，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)的投入，逐漸消除城鄉(xiāng)間的差距，最大限度的減輕外來(lái)務(wù)工人員的負(fù)擔(dān)，享有與城鄉(xiāng)居民平等的權(quán)益。另一方面現(xiàn)行法律條款中缺失針對(duì)留守兒童權(quán)益的相關(guān)法律法規(guī)，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行有效保護(hù)，需要政府部門(mén)不斷完善相關(guān)法律法規(guī)，保障留守兒童合法權(quán)益。同時(shí)，政府公開(kāi)招標(biāo)購(gòu)買(mǎi)社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，與社會(huì)工作組織的共同治理，預(yù)防留守兒童非正常傷害事件發(fā)生。借助微博、公眾號(hào)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介宣傳，呼吁全社會(huì)關(guān)注留守兒童非正常傷害，鼓勵(lì)社會(huì)其他組織參與到留守兒童項(xiàng)目中，整個(gè)社會(huì)資源，共同構(gòu)建留守兒童非正常傷害防范機(jī)制[6]。

（二）建立留守兒童安全預(yù)警機(jī)制

1.建立有序的預(yù)警組織管理體系

農(nóng)村留守兒童非正常傷害的防范預(yù)警，需要包括教育部門(mén)、公安部門(mén)、司法部門(mén)、社區(qū)以及其他社會(huì)組織等更方面人員的配合，明確各部門(mén)的職責(zé)、協(xié)調(diào)分工，收集社區(qū)、學(xué)校及家庭等各層面對(duì)留守兒童身體狀況、監(jiān)護(hù)情況、教育情況等信息的了解。分析評(píng)估可能對(duì)留守兒童安全構(gòu)成的威脅，一旦發(fā)現(xiàn)可能存在的危險(xiǎn)，應(yīng)及時(shí)溝通、積極上報(bào)并組織好應(yīng)急預(yù)案，共同努力營(yíng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，建立完善的安全預(yù)警組織管理體系，更好的預(yù)防非正常傷害事件的發(fā)生[7]。

2.健全安全預(yù)警的保障機(jī)制

首先，鑒于留守兒童人數(shù)規(guī)模的龐大，需要民政部門(mén)建立留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)，了解留守兒童家庭狀況、身體狀況以及教育教學(xué)等情況，方便各部門(mén)更好的了解留守兒童相關(guān)信息。其次，設(shè)立學(xué)校需要設(shè)立專(zhuān)職教師及相關(guān)部門(mén)，如成立“愛(ài)心媽媽”、“留守驛站”、“留守兒童樂(lè)園”等，積極與留守兒童父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理、學(xué)習(xí)及生活狀況。建立社區(qū)安全巡查機(jī)構(gòu)，定期走訪留守兒童家庭，觀察及發(fā)現(xiàn)留守兒童活動(dòng)區(qū)域潛在的危險(xiǎn)優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，做好風(fēng)險(xiǎn)防范。最后，一旦出現(xiàn)留守兒童非正常傷害事件應(yīng)及時(shí)進(jìn)行上報(bào)，方便公安部門(mén)、醫(yī)院以及媒體等各單位進(jìn)行干預(yù)，更高效、合理的控制傷害事件的發(fā)展，保障留守兒童的合法權(quán)益[8]。

（三）社會(huì)工作推動(dòng)農(nóng)村留守兒童傷害預(yù)防教育在學(xué)校的開(kāi)展

學(xué)校要重視學(xué)生安全教育，根據(jù)留守兒童的身心特點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)的接受能力，增設(shè)具有趣味性、娛樂(lè)性的安全教育課程，營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，要重視學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流，及時(shí)了解留守兒童的安全狀況，減少安全傷害事件的發(fā)生。但是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理體系落后，缺乏專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，無(wú)法很好地解決留守兒童面臨的問(wèn)題，這就需要社會(huì)工作介入，針對(duì)留守兒童非正常傷害開(kāi)展安全預(yù)防性服務(wù)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展校園安全宣傳、趣味比賽、情景模擬等方式，強(qiáng)化留守兒童的安全認(rèn)知能力，幫助留守兒童樹(shù)立安全防范意識(shí)，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的校園氛圍。

1.安全教育講座

在學(xué)校的協(xié)助下，開(kāi)展了“安全預(yù)防我知道”安全教育主題講座，通過(guò)“視頻播放”、“PPT講解”、“問(wèn)題討論”、“有獎(jiǎng)問(wèn)答”等形式，讓學(xué)生能跟清晰的認(rèn)識(shí)安全隱患就在我們身邊，并且能更好的了解游泳安全、用火用電安全以及交通安全防范的具體措施，保障自身生命安全。安全教育活動(dòng)中學(xué)生活躍度高，并得到了學(xué)校老師的積極配合，在一定程度上提高留守兒童安全防范意識(shí)。

2.安全知識(shí)手抄報(bào)比賽

班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為認(rèn)知改變，不斷自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)獲得自身滿足感。社工注重留守兒童在互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們對(duì)常見(jiàn)安全知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為他們講解手抄報(bào)制作過(guò)程，引導(dǎo)其發(fā)揮創(chuàng)造力。進(jìn)行安全知識(shí)手抄報(bào)的評(píng)比，引導(dǎo)留守兒童討論并分享防范安全隱患的方法，選出“最美畫(huà)畫(huà)之星”。一方面培養(yǎng)留守兒童的動(dòng)手能力，活躍其的思維創(chuàng)造力，另一方面幫助留守兒童了解到更多的安全知識(shí)，幫助其提升安全意識(shí)，從而更好地提高自我保護(hù)能力。

3.安全情景劇扮演

為了使學(xué)生身臨其境的感受非正常傷害的影響，開(kāi)展了安全情景表演，主要包括人身安全、家居安全、自然災(zāi)害、防拐防騙、校園安全等情景劇，通過(guò)前期的分組練習(xí)后進(jìn)行正式的情景劇表演。引導(dǎo)大家在觀看安全情景劇的同時(shí)觀察各個(gè)角色扮演者的做法是否正確，并思考討論當(dāng)自己遭遇類(lèi)似的安全狀況會(huì)如何表現(xiàn)？情景劇扮演因?yàn)閷W(xué)生的親自參與，更顯得生動(dòng)、有趣，容易吸引學(xué)生的注意力，讓留守兒童引發(fā)思考當(dāng)自己面臨危險(xiǎn)時(shí)能否正確保護(hù)自己或他人，如何向家長(zhǎng)、老師或者身邊人進(jìn)行求救，掌握正確的求救方法，強(qiáng)化安全意識(shí)以及學(xué)習(xí)必要的安全知識(shí)和應(yīng)對(duì)技能。

（四）強(qiáng)化家庭及社區(qū)監(jiān)護(hù)體系

生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)系統(tǒng)各要素在環(huán)境中相互作用，認(rèn)為人生來(lái)就有與環(huán)境和其他人互動(dòng)的能力，要營(yíng)造和諧、健康的留守兒童生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，筆者在社區(qū)工作人員的配合下，筆者邀請(qǐng)留守兒童監(jiān)護(hù)人參與社區(qū)留守兒童非正常傷害預(yù)防教育講座，通過(guò)列舉兒童意外傷害事件的數(shù)據(jù)，引起家長(zhǎng)對(duì)兒童非正常傷害預(yù)防教育的重視?；顒?dòng)過(guò)程中還進(jìn)行了“安全隱患大搜捕”游戲，比一比誰(shuí)能說(shuō)出孩子身邊存在的安全隱患問(wèn)題，讓家長(zhǎng)及社區(qū)居民意識(shí)到孩子處在一個(gè)不安全的環(huán)境中，呼吁大家關(guān)注留守兒童的安全問(wèn)題，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的安全防范教育。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)安全隱患的排查工作，在事故多發(fā)地帶設(shè)置安全警示標(biāo)志，完善農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。留守兒童非正常傷害預(yù)防教育講座活動(dòng)的開(kāi)展，在一定程度上為社區(qū)營(yíng)造了安全舒適的社區(qū)環(huán)境，預(yù)防和減少兒童非正常傷害事件的發(fā)生。

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