一法三項教學模式在高三化學專題訓練中的應用探索

何麗娟

摘 要：本文以高三化學總復習中“元素推斷”微專題訓練課的教學設計為例，探討一法三項課堂教學模式用于化學總復習教學如何有效達成學生解題速度提升的目的。“教師示范-學生協(xié)作-限時訓練”比簡單的“練習+講評”有更高的課堂效率。

關鍵詞：一法三項 微專題 限時訓練 元素推斷

當下高考理科綜合科目考試對大部分考生而言，考試用時都過于緊張。因此提升考生的解題速度就成了備考復習的重要環(huán)節(jié)。本人運用一法三項教學模式的根本原理針對高考化學試題中有難度的高頻考點，進行微專題強化訓練，取得較為滿意的效果。本文以元素推斷微專題為例，將做法呈現(xiàn)給大家，供同行參考。[1]

達成高考化學試題中的快速推斷元素，學生必須掌握一些必備的基礎知識、良好的思維定勢以及流暢的推理能力。

元素推斷的必備知識，一般包括元素在周期表的位置、原子結構、單質及化合物的性質、元素的存在。這些知識雖然在第一輪復習（系統(tǒng)復習）教學中已經(jīng)梳理過。但不能指望學生都能根據(jù)需要隨時涌現(xiàn)，需要在應用中強化。

一法三項課堂教學模式的基本設計思想是以一學科思想或學科方法或技能為課堂教學目標，依次通過示范-協(xié)作-檢測完成三個項目，從而完成課堂教學。根據(jù)微專題訓練課的特殊性，課堂教學目標是提升該類型題題解速度，過程設計成“教師示范-學生協(xié)作消化-限時訓練”，限時訓練安排三小節(jié)。學生協(xié)作學習延伸至每個限時訓練之后。

一、微專題訓練課教學流程

說明：教師釋疑指學生討論后尚不能完全消化的問題；教師點評根據(jù)之前的“觀察”和“收集學生思路”，以簡約為宜。題組訓練限時幾分鐘據(jù)教學班學生基礎適度調(diào)整。

二、元素推斷微專題內(nèi)容編擬

例1（源自2017年新課標全國卷I）短周期主族元素W、X、Y、Z的原子序數(shù)依次增大，W的簡單氫化物可用作制冷劑，Y的原子半徑是所有短周期主族元素中最大的.由X、Y和Z三種元素形成的一種鹽溶于水后，加入稀鹽酸，有黃色沉淀析出，同時有刺激性氣體產(chǎn)生。則W、X、Y、Z四種元素的元素符號依次是。

[訓練題組1]

1.（源自2017年海南高考卷）X、Y、L、M為核電荷數(shù)依次增大的前20號主族元素。X2是最輕的氣體，Y、L與M三種元素的質子數(shù)均為5的倍數(shù)。則X、Y、L、M四種元素的元素符號依次是。

2.（源自2017年新課標全國卷II）a、b、c、d為原子序數(shù)依次增大的短周期主族元素，a原子核外電子總數(shù)與b原子次外層的電子數(shù)相同；c所在周期數(shù)與族數(shù)相同；d與a同族。則a、b、c、d四種元素的元素符號依次是。

3.（源自2017年新課標全國卷III）短周期元素W、X、Y和Z在周期表中的相對位置如表所示，這四種元素原子的最外電子數(shù)之和為21。則W、X、Y和Z四種元素的元素符號依是。

[訓練題組2]

1.（源自2016年海南高考卷）短周期元素X、Y、Z、M的原子序數(shù)依次增大，元素X的一種高硬度單質是寶石，Y2+電子層結構與氖相同，Z的質子數(shù)為偶數(shù)，室溫下M單質為淡黃色固體。則X、Y、Z、M四種元素的元素符號依次是。

2.（源自2015年天津高考卷）隨原子序數(shù)的遞增，八種短周期元素（用字母X表示）原子半徑的相對大小、最高正價或最低負價的變化如下圖所示。則依下圖從左至右這8種元素的元素符號依次是。

3.（源自2015年四川高考卷）X、Z、Q、R、T、U分別代表原子序數(shù)依次增大的短周期元素。X和R屬同族元素；Z和U位于第VIIA族；X和Z可形成化合物XZ4；Q基態(tài)原子的s軌道和p軌道的電子總數(shù)相等；T的一種單質在空氣中能夠自燃。[xk則X、Z、Q、R、T、U這6種元素的元素符號依次是。

[訓練題組3]

1.（源自2015年浙江高考卷）右下表為元素周期表的一部分，其中X、Y、Z、W為短周期元素，W元素的核電荷數(shù)為X元素的2倍。則X、Y、Z、W、T這5種元素的元素符號依次是。

2.（源自2014年浙江高考卷）如表所示的五種元素中，W、X、Y、Z為短周期元素，這四種元素的原子最外層電子數(shù)之和為22。則W、X、Y、Z、T這5種元素的元素符號依次是。

3.（源自2014年江蘇高考卷）短周期主族元素X、Y、Z、W的原子序數(shù)依次增大。X原子的最外層電子數(shù)是其內(nèi)層電子數(shù)的2倍，Y是地殼中含量最高的元素，Z2+與Y2-具有相同的電子層結構，W與X同主族。則X、Y、Z、W這4種元素的元素符號依次是。

三、例題解析示范與總結

題給的信息可以分兩類，確定元素或者確定元素間的關系。

如例1，“短周期主族元素W、X、Y、Z的原子序數(shù)依次增大”——確定元素間的關系：短周期元素，原子序數(shù)依次增大

“W的簡單氫化物可用作制冷劑” ——確定元素：W是氮

“Y的原子半徑是所有短周期主族元素中最大的” ——確定元素：Y是鈉

“由X、Y和Z三種元素形成的一種鹽溶于水后，加入稀鹽酸，有黃色沉淀析出，同時有刺激性氣體產(chǎn)生” ——確定元素間的關系：有這性質含鈉的“一種鹽”是硫代硫酸鈉Na2S2O3，再結合原子序數(shù)增大順序可推斷：X是氧、Z是硫

該推斷題解題需要的知識、能力、素養(yǎng)：

元素推斷題解相關的必備知識：

提醒學生，回看試題時弄清自己解題的障礙在哪方面，有針對性地補上。

四、若干想法

1.“教師示范-學生協(xié)作-限時訓練”微課題課堂訓練模式“微?！背鲂?，但在后續(xù)訓練中必須完善高考題型的其它內(nèi)容。比如本專題《元素推斷微專題訓練》中例題與訓練題都改編自高考選擇題或填空題，但只截取題干元素推斷部分而舍去各選項或問題。課后作業(yè)則可設計為溫習課堂訓練題解題思路，并完成相應高考題的解答。

2.《元素推斷微專題訓練》之限時終極目標我定為每題1分鐘。限時訓練必須給學生不斷新增強度，才能有良好的結果。高考題中的元素推斷部分每題1分鐘可以完成，只要學生相應的解題知識純熟、邏輯推理能力過關。最優(yōu)秀的學生題推斷平均用時甚至可以降低到30秒以下。

3.用相同的課堂模型對學生進行了同分異構體、曲線圖識讀、陌生方程式書寫、數(shù)據(jù)處理、新概念計算、晶胞結構理解等微專題訓練，均達預期效果。使用此模型設計微專題訓練課，例題的示范與訓練題的選編至為重要。

參考文獻

[1}楊上興 基于微項目教學的學科核心素養(yǎng)培育探索——一法三項課堂教學模式建構〔J〕新教育時代，2017，（9）：191.