應(yīng)用微專題提升高三生物二輪復(fù)習(xí)效率

王靜曉

摘 要 針對(duì)當(dāng)下“高大全”的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，順應(yīng)當(dāng)今微產(chǎn)品互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，從考點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、典型題型等角度出發(fā)設(shè)計(jì)小而精，小而準(zhǔn)的微專題穿插進(jìn)行高中生物二輪復(fù)習(xí)，固其根本，浚其源泉，使復(fù)習(xí)有見微知著之效。

關(guān)鍵詞 二輪復(fù)習(xí) 微專題 主題類型 運(yùn)用示例

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 高考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高三生物復(fù)習(xí)過程一般分為三輪進(jìn)行。一輪復(fù)習(xí)的主要做法是針對(duì)高考考綱中的考點(diǎn)進(jìn)行地毯式講練，扎扎實(shí)實(shí)，做到點(diǎn)無遺漏。通過一輪復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)基本形成了自己的知識(shí)體系，掌握了基本的解題技能，提升了理解能力，但也遺留了不少問題，如表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力仍有欠缺，思考遠(yuǎn)離教材等。二輪復(fù)習(xí)課采用專題復(fù)習(xí)的形式，本意在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合問題的能力。但是傳統(tǒng)的二輪反復(fù)習(xí)方法仍有不少弊端：如“講”多是就題論題，講評(píng)難以舉一反三；專題的選題往往沒有基于一輪遺留的問題，多基于考點(diǎn)；學(xué)習(xí)材料缺乏新穎性，與一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)度大，有些知識(shí)點(diǎn)盲目地、機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生極易產(chǎn)生“審美疲勞”；并且專題往往也比較大，復(fù)習(xí)時(shí)間跨度也比較長(zhǎng)；同時(shí)要通過有限的例題體現(xiàn)整專題的內(nèi)容和思想方法，教師往往選擇較經(jīng)典的例題，因解題思路對(duì)教師來說是耳熟能詳，但很可能在不經(jīng)意間疏忽了學(xué)生的想法，進(jìn)入教師的主觀課堂，出現(xiàn)“高耗低能”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

2 微專題的含義

生物微專題復(fù)習(xí)是指針對(duì)某一具體的知識(shí)或能力點(diǎn)，從該知識(shí)的基本概念、基本原理、基本規(guī)律入手，內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)遷移、整合，并能運(yùn)用基本概念和原理解決實(shí)際問題的一種“小切口”的復(fù)習(xí)方法。

微專題復(fù)習(xí)有三大特點(diǎn)：① “點(diǎn)”很小，沒有傳統(tǒng)專題的“點(diǎn)→線→面”；② 問題感明顯，教師在平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試中要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)并積累這些“困惑”；③ 材料新穎、情景性好，可以給學(xué)生耳目一新的感覺，能提高學(xué)習(xí)愿望，從而達(dá)到溫故而知新，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

3 微專題主題設(shè)置的主要類型

3.1 要針對(duì)復(fù)習(xí)中的“病灶”確定主題

“微專題”設(shè)置目的是為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生專門解決某個(gè)具體的問題，因此教師在選題時(shí)忌大而籠統(tǒng)、虛而不實(shí)。

如學(xué)生對(duì)遺傳定律的應(yīng)用還存在不能合理設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)際情況，教師可設(shè)計(jì)“顯隱性判斷”、以雜交方案判斷遺傳方式的微專題。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中學(xué)生還存在不能準(zhǔn)確識(shí)別對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的情況，教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對(duì)照原則的微專題。

3.2 量化“考點(diǎn)”，謀劃微專題

考試說明無疑是指導(dǎo)復(fù)習(xí)的“權(quán)威性”文件，而每年的考試說明相對(duì)于去年的考試說明而言，都有或多或少地變化。更關(guān)鍵的是，考試說明往往都是在一輪復(fù)習(xí)后期或二輪復(fù)習(xí)階段，一線教師才能拿到，因此對(duì)于要求有變化的內(nèi)容，可以結(jié)合一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過微專題做必要和有益的補(bǔ)充。

例如，2015年生物學(xué)科考試說明中增加了遺傳病與人類未來。該節(jié)要求為舉例說出基因是否有害與環(huán)境有關(guān)和說出“選擇放松”對(duì)人類危害的影響。增加內(nèi)容的難度雖然不大，但是相關(guān)考點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的盲點(diǎn)。教師有必要結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)設(shè)立“遺傳概念”這一話題。先讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，并在紙上寫出平時(shí)試題及作業(yè)中參考的遺傳概念并匯總，再讓學(xué)生分小組討論、匯報(bào)各概念的內(nèi)涵，教師進(jìn)行適度點(diǎn)撥。通過這一微專題，學(xué)生能完整說出遺傳漂變、染色體組型、基因庫、羊膜腔穿刺、絨毛細(xì)胞檢查、選擇放松、基因遷移、基因座位等相對(duì)較陌生概念的名稱及對(duì)應(yīng)的含義。學(xué)生通過列表比較基因突變和染色體結(jié)構(gòu)變異這兩種易混淆的可遺傳變異，揭示出兩種可遺傳變異的本質(zhì)區(qū)別：基因突變不改變基因數(shù)目和位置，其結(jié)果是產(chǎn)生了等位基因；染色體結(jié)構(gòu)變異范圍較基因突變大，會(huì)使染色體上的基因的數(shù)目和排列順序發(fā)生改變，可以在光學(xué)顯微鏡下觀察。

3.3 抓住“重點(diǎn)”，精設(shè)微專題

生物學(xué)中有些內(nèi)容歷年高考都會(huì)重點(diǎn)考查（表1），教師抓住這些高頻考點(diǎn)，精設(shè)微專題，可以大大提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

以表1中的“光合作用”為例，圍繞該生理過程的科學(xué)史、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)、影響因素和生產(chǎn)實(shí)際中的措施等方面很容易設(shè)計(jì)微專題。這樣的微專題具有主干性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，從理論到實(shí)驗(yàn)，從科學(xué)史到生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，也不斷重組著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.4 圍繞“疑點(diǎn)”，突破微專題

在練習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)在某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的某個(gè)細(xì)節(jié)上暴露問題，這就是常提到的疑點(diǎn)。此時(shí)，教師可以通過微專題予以有的放矢地解決。例如生物量和次級(jí)生產(chǎn)量概念理解不到位；遺傳漂變?cè)斐苫蝾l率的改變和自然選擇的關(guān)系難以分清；遺傳圖解書寫不規(guī)范；做實(shí)驗(yàn)題時(shí)忽略分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹@些都是寶貴的復(fù)習(xí)資源。

網(wǎng)上閱卷的應(yīng)用為教師細(xì)探學(xué)情提供了絕好的機(jī)會(huì)。高考前，各市一般會(huì)進(jìn)行階段性模擬測(cè)試。教師做好學(xué)生典型答題收集和數(shù)據(jù)分析，能大大提高“微專題”復(fù)習(xí)的針對(duì)性。相關(guān)的數(shù)據(jù)分析既可在校與校間進(jìn)行，亦可在班級(jí)間進(jìn)行，更可進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的微觀數(shù)據(jù)分析。不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生存在問題不同，其復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。這樣“量體裁衣”式的復(fù)習(xí)大大減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，針對(duì)性更強(qiáng)、更為高效。

3.5 關(guān)注“熱點(diǎn)”，巧立微專題

以取材于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的以及聯(lián)系科技發(fā)展的專題教學(xué)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念原理和規(guī)律的運(yùn)用。同時(shí)這也是和高考命題的角度是一致的，在復(fù)習(xí)時(shí)教師要抓住這些熱點(diǎn)。

與健康密切相關(guān)的“病毒”常會(huì)成為熱門的命題素材，“病毒”微專題可以用來組織復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)、生活方式與培養(yǎng)、中心法則、遺傳物質(zhì)發(fā)現(xiàn)史中的噬菌體實(shí)驗(yàn)、重組病毒侵染實(shí)驗(yàn)等。尤其是學(xué)生對(duì)RNA病毒的遺傳信息傳遞過程也存在困惑，教師可在此專題中詳細(xì)分析逆轉(zhuǎn)錄型RNA病毒和非逆轉(zhuǎn)錄型RNA病毒在傳遞過程中的差異。課標(biāo)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面是關(guān)注科技發(fā)展。2013年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給研究細(xì)胞內(nèi)部囊泡運(yùn)輸調(diào)控機(jī)制的科學(xué)家，借此可以設(shè)計(jì)“生物膜系統(tǒng)”微專題；2014年此獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給發(fā)現(xiàn)了大腦中形成定位系統(tǒng)的細(xì)胞的科學(xué)家，借此可設(shè)計(jì)“神經(jīng)生理中的巧妙實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的微專題。

3.6 依據(jù)“典型題型”設(shè)置微專題

坐標(biāo)曲線分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集與呈現(xiàn)等典型題型的出現(xiàn)體現(xiàn)了高考越來越突出對(duì)能力的考查。為豐富學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)，教師可以依據(jù)學(xué)生能力的不同要求去設(shè)置微專題，如坐標(biāo)圖的解題策略、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集與呈現(xiàn)、信息提取與資料分析等。通過此類微專題的訓(xùn)練，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生分析圖表和模型的能力、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算的能力、新情境下獲取和處理信息的能力。以后再遇到此類問題時(shí)，學(xué)生能做到“心中有糧”，自然就不慌了，對(duì)這類題敢做、能做、做對(duì)。

4 運(yùn)用示例——血糖平衡調(diào)節(jié)

該專題的設(shè)計(jì)思路遵循以下五個(gè)步驟：

典型試題→知識(shí)整合→技巧歸納→拓展應(yīng)用 課后鞏固。

【例1】 給實(shí)驗(yàn)鼠靜脈注射不同劑量的胰島素，測(cè)得血糖的補(bǔ)充速率和消耗速率如圖1所示。下列相關(guān)分析正確的是（ ）

A. 隨著曲線a的下降，非糖物質(zhì)向葡萄糖轉(zhuǎn)化的速率加快

B. 曲線b的上升是胰島素作用于肝臟、肌肉等細(xì)胞的結(jié)果

C. 當(dāng)胰島素濃度為40 μU/mL時(shí)，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)血糖濃度會(huì)維持相對(duì)穩(wěn)定

D. 高濃度胰島素條件下，下丘腦中控制胰島α細(xì)胞分泌的神經(jīng)中樞處于抑制狀態(tài)

知識(shí)整合：血糖調(diào)節(jié)涉及很多知識(shí)點(diǎn)，如果把與之相關(guān)的問題全部復(fù)習(xí)一遍則重復(fù)低效，學(xué)生也未必在能力上有明顯提升。所以教師需要從典型試題中重組知識(shí)，重新建構(gòu)知識(shí)體系。教師可先出示調(diào)節(jié)模型（圖2），并請(qǐng)學(xué)生思考并說明在血糖濃度升高后機(jī)體的調(diào)節(jié)過程中，a、b、c、d和e可以對(duì)應(yīng)的含義及生理過程。

剛開始學(xué)生回答得很零散，教師鼓勵(lì)學(xué)生有一說一，逐漸挖掘?qū)W生已知的分散的知識(shí)點(diǎn)，并在黑板上做關(guān)鍵詞記錄。隨著學(xué)生的描述，師生逐步建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)過程（圖3）。逐步建構(gòu)的過程實(shí)現(xiàn)了整合優(yōu)化，將該過程中學(xué)生的零散化知識(shí)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；分解過程讓學(xué)生自己能明確意識(shí)到自己知道哪些，不知道的還有哪些。另外，教師可建議學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)記出自己不明確的部分。

技巧歸納：分析雙縱坐標(biāo)圖的第一步是識(shí)標(biāo)，即看清兩個(gè)縱坐標(biāo)和一個(gè)橫坐標(biāo)的名稱、含義、單位以及度量值，這是正確讀圖的基礎(chǔ)。第二步是析線，如圖1中未標(biāo)明a、b曲線對(duì)應(yīng)哪個(gè)縱坐標(biāo)，結(jié)合生物學(xué)相關(guān)原理和知識(shí)分析隨著橫坐標(biāo)的變化圖中曲線走勢(shì)的含義。第三步是明點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)的變化。

課后鞏固：根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，對(duì)微專題內(nèi)容的及時(shí)鞏固是決定微專題有效的必要條件。教師微專題復(fù)習(xí)中實(shí)施“定點(diǎn)轟炸”，起到及時(shí)鞏固的效果。

微專題的作用并不是對(duì)傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)的否定，而是針對(duì)專題復(fù)習(xí)中所暴露問題的及時(shí)彌補(bǔ)，是對(duì)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的有力補(bǔ)充和對(duì)高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的及時(shí)強(qiáng)化。微專題復(fù)習(xí)法不失為一種突出學(xué)生能力培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和運(yùn)用的好方法。同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的的要求，促進(jìn)教師自身不斷探索高考復(fù)習(xí)的高效模式，積極尋找提高學(xué)生能力的突破口，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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