以“微專題”為引領(lǐng) 提升高三物理復(fù)習(xí)課效率

鄭少華

摘 要：高三物理總復(fù)習(xí)以設(shè)置“微專題”為主線，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)?！拔ｎ}”以緊扣考綱、關(guān)注學(xué)情、選題要精和難度適中進(jìn)行知識的適度拓展，激發(fā)學(xué)生潛力；在課堂上以新目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體；以“知識和能力形成的整體性”，發(fā)揮知識在復(fù)習(xí)中的“再生性”，提升高三物理復(fù)習(xí)課的效率。

關(guān)鍵詞：物理；高三；復(fù)習(xí)課；微專題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0008-2

高考中物理學(xué)科的考查是以能力立意為主導(dǎo)、充分體現(xiàn)選拔功能，按此要求來審視我們的高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，往往存在以下問題：一輪復(fù)習(xí)，通常按章節(jié)順序?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行梳理，形式單一，由于復(fù)習(xí)時間跨度大、學(xué)習(xí)材料缺乏新穎性，很多知識點(diǎn)盲目、機(jī)械地重復(fù)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”， 學(xué)生綜合解決問題的能力不到位，出現(xiàn)高耗低效。二輪的大專題復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，但跨度大、思維跳躍性強(qiáng)，效果不理想。引領(lǐng)高三物理高效復(fù)習(xí)，不妨以大一輪為視角，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有計劃、有目的、有選擇地嘗試設(shè)置物理“微專題”，以“微專題”為引領(lǐng)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。

1 高中物理“微專題”的含義

所謂物理“微專題”是指立足于學(xué)情、教情、考情，以某個“物理點(diǎn)”為中心，整合相關(guān)的高中物理概念、原理、規(guī)律和模型，力求解決高三物理復(fù)習(xí)課中的真問題、小問題和實(shí)問題。它不同于大專題復(fù)習(xí)中的某一主題，物理“微專題”涵蓋的內(nèi)容適量，知識之間聯(lián)系緊密，借助“微專題”組織教學(xué)，可以在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，活化知識的運(yùn)用，提升解決問題的能力。

2 “微專題”要科學(xué)選題，突出主題

高三物理復(fù)習(xí)選擇怎樣的“微專題”，以怎樣的角度、解決怎樣的問題，這是“微專題”實(shí)施前教師必須深思的問題，也是決定復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵所在。微專題的基本要求是：題目容量要小，但思維容量要大；知識綜合性強(qiáng)，但主題鮮明；耗時少，但收獲多。必須緊緊圍繞考綱，不能出現(xiàn)偏題、怪題，更不能影響到整個復(fù)習(xí)進(jìn)度，打亂復(fù)習(xí)計劃。如，以汽車的“剎車”問題、“滑輪”模型和“死結(jié)”模型問題、電路故障、含電容器電路的分析等設(shè)置“微專題”。

2.1 緊扣考綱，選題要精

作為高三物理“微專題”的典型例題，要有典型性、代表性，能夠涵蓋多種物理思想和方法，能夠一題多解。形式不拘，可以是知識點(diǎn)專題，也可以是題型專題，還可以是作業(yè)中的易錯題專題。題目背景要新穎，能夠吸引學(xué)生，提高他們的解題熱情。針對上述要求，可在平時的專題復(fù)習(xí)中有意識地收集一些好題，在試卷、作業(yè)批改中，及時做好相應(yīng)的統(tǒng)計并把典型的問題挑出來。但要注意不能拿來就用，因?yàn)殡m是好題但容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。最佳做法是改換一些新穎的背景或者改變問法。讓學(xué)生在解題時往往不能馬上發(fā)現(xiàn)，等到解答完畢時驀然回首，那題卻是“老朋友”。這樣一來，不但使學(xué)生掌握了知識，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2 關(guān)注學(xué)情，難度適中

高三物理“微專題”設(shè)置的目的就是為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生專門解決某個具體的物理問題，在選題時忌大而籠統(tǒng)、虛而不實(shí)。題目的選擇一定要以中檔題為主。難度過大，學(xué)生難以接受，而且解題耗時太長以至于達(dá)不到復(fù)習(xí)目標(biāo)。難度太小，很多學(xué)生提不起解題的興趣。所以，教師一定要充分關(guān)注學(xué)情，挑選的題目難度應(yīng)控制在大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

2.3 適度拓展，激發(fā)潛力

在不影響物理復(fù)習(xí)課堂效率的前提下，可以適度拓展，留下一些思考的空間。做法是每個“微專題”講義后面留一道思維拓展題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以不做，能力較強(qiáng)的學(xué)生課后思考，中等的學(xué)生可以課后討論。這樣可以達(dá)到分層教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣。

3 “微專題”在高三物理復(fù)習(xí)課堂中的策略

3.1 以“微專題目標(biāo)導(dǎo)向”策略

心理學(xué)家托爾曼認(rèn)為：個體只有在對未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生期待時，才可能發(fā)生實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。高三物理“微專題”復(fù)習(xí)課若一開始就提出目標(biāo)，學(xué)生就會把更多的時間和精力集中到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果上。當(dāng)然，不能像傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課那樣，簡單地把考點(diǎn)羅列出來作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者就嘗試在給出“微專題”課題后，讓學(xué)生自己回憶：我們學(xué)過哪些知識？自己體會：這些知識之間有什么聯(lián)系呢？自己反思：哪些知識比較困惑？自己判斷：哪些知識需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)？例如，在電磁感應(yīng)中的“圖像”問題設(shè)置“微專題”，先讓學(xué)生回顧電磁感應(yīng)、物理圖像的有關(guān)知識，反思它們的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決電磁感應(yīng)中的“圖像”問題。這種目標(biāo)導(dǎo)向的建立策略，不僅符合學(xué)生的實(shí)際需要和水平，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的參與度。

從非認(rèn)知因素的角度來看，高三學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣不如新授課那樣強(qiáng)烈，大腦皮層的相關(guān)中樞也容易疲勞。教師可以借助視頻、圖片、實(shí)驗(yàn)或新聞事件等的導(dǎo)入，結(jié)合問題情境來激活舊知識，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，主動建立復(fù)習(xí)目標(biāo)。

3.2 要“發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體性”策略

在高三物理復(fù)習(xí)課中，教師起到示范和指引作用，切不可“一言堂”。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而有效地學(xué)，高效地學(xué)。如，以“一對相互作用力”和“一對平衡力”為專題，先布置部分學(xué)生交流自己的整理情況，然后教師和學(xué)生共同進(jìn)行相關(guān)知識的比較、補(bǔ)充、辨析與歸納。這樣有了“微專題”，課堂就有了一條明顯的邏輯主線，讓學(xué)生展開思維，立體構(gòu)建物理知識。

3.3 以“物理知識和能力形成的整體性”策略

設(shè)計“微專題”，其目的是力求找到一條主線串起零散的知識，因此，要注重知識內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)知識系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的相互聯(lián)系。如，以“追及”為專題，將勻變速運(yùn)動、物體間的相對運(yùn)動、圖像和臨界問題等知識點(diǎn)串在一起。這樣才有助于高三學(xué)生對學(xué)習(xí)技能的“遷移”，可以舉一反三、觸類旁通，一定要謹(jǐn)防復(fù)習(xí)的“碎片化”。

3.4 發(fā)揮高三物理復(fù)習(xí)中知識的“再生性”策略

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。預(yù)設(shè)是為了更好的生成，物理復(fù)習(xí)課也當(dāng)如此。同一個知識點(diǎn)，同一個物理“微專題”，由于每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，對問題的分析角度不盡相同，同時對問題會有新的看法。設(shè)立高三物理總復(fù)習(xí)“微專題”，僅僅是尋找知識的一個突破口和一條主線索，不能成為束縛學(xué)生思路拓展和頓悟產(chǎn)生的“腳絆”。在復(fù)習(xí)課“微專題”設(shè)計和實(shí)施過程中，要努力找到再生性知識的“生長點(diǎn)”，要充分考慮到結(jié)論的豐富性、過程的開放性和思維的多向性。

總之，高三物理復(fù)習(xí)課中“微專題”的實(shí)施，不是標(biāo)新立異，也不是對傳統(tǒng)經(jīng)典專題的否定和顛覆，而是有機(jī)穿插，“以小見大”，旨在一改以往高三物理復(fù)習(xí)課堂的沉悶、枯燥和低效，力求把學(xué)生帶進(jìn)總復(fù)習(xí)的“場”中，促其主動地學(xué)，有效地學(xué)。通過筆者幾年的有效嘗試，“微專題”給高中物理的復(fù)習(xí)課堂帶來了新的生機(jī)?！拔ｎ}”以新的組織形式引領(lǐng)復(fù)習(xí)，有效地避免了條線式展開、綱要式羅列、題海式訓(xùn)練等復(fù)習(xí)模式的煩瑣和低效。新專題、新目標(biāo)、新要求、新案例情境都能有效地激發(fā)、維持學(xué)生積極的心理狀態(tài)。打破原有的知識體系，合理設(shè)定“微專題”，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)策略，使知識深刻化、體系化、靈活化。學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和效率明顯提高，最重要的是通過筆者復(fù)習(xí)示范，學(xué)生也逐步學(xué)會用“微專題”自主復(fù)習(xí)?！拔ｎ}”的實(shí)施，對教師自身也提出了更高的要求，促使教師不斷走進(jìn)生本和文本的更深處，充分駕馭課堂和學(xué)生，這樣的課堂才充滿生機(jī)和無限魅力。

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