初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

陳磊

摘 要：隨著新課改理念的不斷深入，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要求在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，更應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。主動(dòng)提問(wèn)對(duì)于學(xué)生而言，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究具有主動(dòng)性的表現(xiàn)。基于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念與教學(xué)方式，采取有效途徑去積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 主動(dòng)提問(wèn) 能力有效途徑

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)除了要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，通過(guò)一系列途徑強(qiáng)化初中學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，能夠促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題有極強(qiáng)的敏感性，從而能夠快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)發(fā)展都能產(chǎn)生良性影響[1]。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，顯得尤為必要。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師由于教學(xué)思想較為落后，對(duì)于本就缺乏趣味性的數(shù)學(xué)知識(shí)選用較為傳統(tǒng)的“口頭灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，課堂氣氛也顯得較為沉悶。在這一教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很少能夠提出自己的見(jiàn)解，即便是數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生也難以提出高質(zhì)量問(wèn)題，久而久之則導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中不敢或是不愿意主動(dòng)提問(wèn)。此外，對(duì)于性格內(nèi)向以及學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生，教師往往關(guān)注不足，在課堂教學(xué)中無(wú)論是進(jìn)度還是提問(wèn)難度都只針對(duì)學(xué)優(yōu)生，也就導(dǎo)致普通學(xué)生不敢主動(dòng)提問(wèn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力而言，無(wú)疑是一種傷害。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)提問(wèn)，不僅能夠提升自身的求知能力，也有助于教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展。那么，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力呢？

1.課前預(yù)習(xí)，及時(shí)準(zhǔn)確找出課堂重難點(diǎn)

對(duì)于教師而言，要想讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)提出問(wèn)題，則需要學(xué)生對(duì)該節(jié)課的基本內(nèi)容有大致了解，并且能夠?qū)⑵渲胁幻靼?、不理解的地方?biāo)記出來(lái)，這樣學(xué)生在課堂中才有問(wèn)題可提。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，并教會(huì)學(xué)生如何更為高效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，要求學(xué)生對(duì)該節(jié)課的主要內(nèi)容、定義、定理及關(guān)鍵詞、適用范圍等進(jìn)行深入探究，然后結(jié)合教材例題進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解解題思路與步驟，最后將不明白之處用問(wèn)號(hào)標(biāo)記出來(lái)，將認(rèn)為是重點(diǎn)知識(shí)的地方用星號(hào)標(biāo)記出來(lái)。

比如，在講解“平行四邊形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便應(yīng)在課堂教學(xué)前做好預(yù)習(xí)。首先，學(xué)生要對(duì)平行四邊形的定義有所明確，認(rèn)識(shí)到成為平行四邊形的前提條件是同一平面內(nèi)的封閉四邊形，且兩組對(duì)邊要分別平行。然后，對(duì)平行四邊形的性質(zhì)及其判定方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)例題的解題思路與步驟進(jìn)行熟悉，進(jìn)而深化對(duì)判定方法的理解。最后，學(xué)生則需將預(yù)習(xí)內(nèi)容全面整理，利用標(biāo)記將重難點(diǎn)問(wèn)題劃出，以便課堂中向教師請(qǐng)教。

2.自主講解，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)后便能夠?qū)λv知識(shí)點(diǎn)有大致了解，因此，在課堂教學(xué)中教師便可邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自主講解，有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)歸納能力以及當(dāng)眾表達(dá)勇氣，更為重要的是能夠培養(yǎng)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性有著堅(jiān)定的推崇感，所以對(duì)教師所講內(nèi)容不會(huì)有太多的疑問(wèn)與質(zhì)疑，但在同學(xué)的上臺(tái)講解下，實(shí)際上能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的追究興趣，學(xué)生的注意力便會(huì)更加集中，可見(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生自主講解的教學(xué)方式也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的有效途徑。如此一來(lái)，教學(xué)氛圍便會(huì)更為輕松愉快，學(xué)生的質(zhì)疑與見(jiàn)解也得以激發(fā)，預(yù)習(xí)中的問(wèn)題能夠一一提出，也為學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)。

比如，在講解“概率”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)去講解其定義、關(guān)鍵詞以及概率和頻率的區(qū)別等等，學(xué)生則可結(jié)合教材中的定義與自身理解去向其他學(xué)生講解該知識(shí)點(diǎn)，而其他學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，也會(huì)不斷地發(fā)表自己的質(zhì)疑而提出問(wèn)題。如講到“概率是某一事件的固有性質(zhì)，頻率是一次試驗(yàn)中某一事件發(fā)生次數(shù)與試驗(yàn)總數(shù)的比值. 在實(shí)驗(yàn)總數(shù)足夠大時(shí)，可以用頻率近似估計(jì)概率”。此時(shí)便會(huì)有學(xué)生提出問(wèn)題：“試驗(yàn)總數(shù)足夠大要如何定義呢？”正是基于這種同學(xué)之間的“平等感”，許多學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)欲望會(huì)被激發(fā)，在共同交流下，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力便得到很好地培養(yǎng)。

3.課后復(fù)習(xí)，準(zhǔn)確提出并解決細(xì)節(jié)性問(wèn)題

在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解學(xué)習(xí)過(guò)后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展課后復(fù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中所涉及到的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與整理，去建構(gòu)知識(shí)模型，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶[3]。而對(duì)于其中的重難點(diǎn)知識(shí)要花費(fèi)更多時(shí)間去重點(diǎn)復(fù)習(xí)，唯有采取這一學(xué)習(xí)方式才能有助于學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地找出在之前學(xué)習(xí)中存在的漏洞，以便及時(shí)得到解決，或者向教師請(qǐng)教，主動(dòng)提出問(wèn)題。這樣以來(lái)，學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量便會(huì)有所提高，師生之間的關(guān)系也變的融洽，在師生良好互動(dòng)下，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的信心與興趣便有了極大提升。

比如，在講解“銳角三角函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可要求學(xué)生在課后將銳角三角函數(shù)的相關(guān)定義式、圖像及其變換規(guī)律與相關(guān)計(jì)算進(jìn)行整理總結(jié)。首先，要求學(xué)生能夠自主構(gòu)造包含該銳角的直角三角形，之后需要明確銳角的正弦函數(shù)是，其中b為對(duì)邊，c為斜邊。在這一的總結(jié)之下，學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的知識(shí)又重新回憶，從中找出仍存在疑惑的問(wèn)題，在教師或同學(xué)的幫助之下，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶便更加深刻。

綜上所述，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，唯有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能有助于學(xué)生今后對(duì)更深層次數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中除了要向?qū)W生傳授更多數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)采取一系列的教學(xué)策略去培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題的能力，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)熱情，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)與新課程改革、新時(shí)代發(fā)展對(duì)當(dāng)前教育的要求也極為契合，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，正逐步良性深化著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的改革。

參考文獻(xiàn)

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