談初中數(shù)學如何做好對學生獨立思考能力的培養(yǎng)

李霞

摘 要：數(shù)學教學，尤其是初中階段的數(shù)學教學，在引導學生學習知識的同時需要逐漸培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，這樣才能夠真正實現(xiàn)新課程的教學目標，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。本文結合初中數(shù)學教學現(xiàn)狀和獨立思考能力培養(yǎng)方法進行研究，提出有針對性的教學對策，擬提升初中數(shù)學教學整體質量。

關鍵詞：初中數(shù)學 數(shù)學教學 獨立思考能力

引言

數(shù)學相較于其他學科一個最為重要的區(qū)別就在于數(shù)學學科需要學生具有較強的邏輯思維能力，加之數(shù)學教學相比于文科類學科與生活實際的關系較遠，學生在實際的學習中不可能將所有的數(shù)學知識點運用到實際的生活中。因此，在實際的教學中就需要教師建立起數(shù)學教學的模型。初中數(shù)學教材中涵蓋了多種教學思想，如數(shù)形結合、邏輯劃分、函數(shù)等等，在數(shù)學學習中，要想快速地解決數(shù)學問題，必須要掌握這些方法，而培養(yǎng)學生獨立的思考能力是幫助學生快速解決問題的關鍵。因此，在數(shù)學教學中要重視對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生獨立思考的積極性、提高學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新教學的方式，切實提高學生的獨立思考能力。[1]

一、趣味教學，激活學生思維

數(shù)學學科的特點決定了數(shù)學課堂是比較枯燥的，但是通過教師采用有趣的方式開展教學，充分尊重學生的主體地位，進而引導學生積極參與課堂教學。教師在實際的教學中可以通過一些具有趣味性質的材料的引入，傳授數(shù)學知識點，逐漸地引導學生理解教材知識內涵，加深學生對知識的理解和體會。如，在教學圓的相關知識的時候，教師在課前就可以準備好圓形，用不同顏色的卡紙剪出圓形的形狀，然后在課堂上和學生一起演繹，通過演繹，將圓心、半徑、直徑、交線等等知識傳授給學生，這種趣味性的教學方式能夠最大限度激發(fā)學生學習的積極性，通過實際的操作，學生對知識的理解和記憶更加深刻。趣味教學不僅僅是要注重教學方式的趣味性，更為重要的是要讓學生通過這種趣味性的學習，掌握知識，能夠深刻地理解知識的來源，進而激發(fā)學生學習的積極性，學生就會積極主動思考，逐漸形成獨立思考的習慣，提升獨立思考的能力。

二、巧設疑問，提高獨立思考能力

數(shù)學教學，如果只是在教學中傳授給學生知識，而不是通過引導讓學生自己思考，那么就會阻礙學生良好的獨立思考能力的形成。因此，在實際的數(shù)學教學中，教師不能夠只是為了完成學習任務而開展教學，讓學生單純地機械地背誦公式和方法，而是要引導學生積極進行思考，可以通過自己思考得出結論的，教師不能夠代勞，而是要要求學生自己積極思考，并且要給予學生足夠的思考時間。如，在教學完“一元二次”這一方程的時候，教師在課后就可以讓學生思考“拆分法”這一具體方法的應用環(huán)境，提問學生，如果方程中的系數(shù)非常大，那么還能不能夠運用這種方法來解決問題。在學生思考后，教師要綜合學生們得出的結論，進行有針對性的講解，引導學生真正理解這一知識點，進而通過引導學生運用獨立思考的方式真正解決問題。只有學生在實際的學習中積極主動思考，其獨立思考的能力才能夠真正得到提升，在思考中不斷獲得新的啟發(fā)，進而又不斷思考，進而形成一個良性的循環(huán)，求出正確的答案。[2]

三、合作學習，促進思維發(fā)展

在實際的數(shù)學學習中，不同的學生都會存在不同知識點的漏洞，每一位學生對于同一道數(shù)學題可能會有不同的看法。因此，教師在實際的教學中要倡導學生積極運用合作學習的方式開展學習，通過彼此之間的溝通和交流，提出質疑，共同解答，在解答的過程中學生們由于思維方式不同，可能會出現(xiàn)不同的解答方法，有的學生擅長正向思維，有的學生擅長逆向思維，有的學生思考問題較深，有的學生思考問題較淺。但是不論如何，學生們通過積極的參與交流和溝通，就會獲得長足的進步，思維能力就會得到提升，學生在交流討論中鍛煉了自己的思維方式，同時能夠借鑒別人的思維方式，通過探討和交流激發(fā)新的思維，不斷彌補自己思維方式的漏洞，提升自身的思維能力。同時，通過合作學習，還可以激發(fā)學生們學習的興趣，在教學中教師要合理利用學生爭強好勝的心理，通過合作的方式激發(fā)學生不斷學習，在合作中，不斷提升學生獨立思考的能力。[3]

四、鼓勵假設，提高創(chuàng)新思維能力

初中階段的學生對于知識有較強的好奇心和求知欲，在實際的教學中教師需要保護好學生學習的積極性，通過激發(fā)學生好奇心和求知欲的方式引導學生進行創(chuàng)造性思維。這就需要教師在實際的教學中要鼓勵學生積極質疑和假設。如果在實際的教學中學生提出合理的假設，這時，教師不能夠無端的下結論說這位學生說的是正確的還是錯誤的，而是需要引導學生繼續(xù)思考，進行更加形象化的更加具體的整理。如果在實際的思考中，學生的思維方式產生偏差甚至是錯誤的，那么在教學中教師不能夠簡單地否定，而是在分析學生思維方式的基礎上，積極引導學生認識到自己思維上存在的問題，進而積極進行改正，在原來思維的基礎上獲得更加科學的合理的思維鍛煉。對數(shù)學學習的好奇心是學生不斷思考的動力，在實際的教學中教師不僅要積極鼓勵學生認真思考，積極發(fā)言，更為重要的是讓學生形成獨立思考的能力，這對學生的終身發(fā)展都是極為有利的。因此，教師尤其是數(shù)學教師要不斷鼓勵學生進行質疑，然后在此基礎上才能夠切實提升學生獨立思考能力。當然，在實際的教學中教師需要注意，積極鼓勵不是漫無目的的鼓勵，而是學生的思維能夠切合實際數(shù)學教學的內容來進行思考，并通過不斷思考，不斷創(chuàng)新的方式形成自己的思維，這也是培養(yǎng)學生獨立思考能力重要的方法之一，鼓勵方式的有效運用，將能夠幫助培養(yǎng)學生的獨立思考能力。[4]

結語

總之，在實際的初中數(shù)學教學中，教師要結合實際的需要引導學生積極開展有針對性的練習，通過創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，進而在數(shù)學學習中逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

參考文獻

[1]徐茂.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018（03）：17.

[2]劉長千.初中數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].科普童話，2017（46）：47.

[3]趙秀榮.初中數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)探究[J].才智，2017（24）：143.

[4]戴曉燕.談初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力[J].數(shù)學學習與研究，2016（10）：40.