小學(xué)語文課教學(xué)中課堂提問的價(jià)值解讀

于興興

摘 要：語文教學(xué)中課堂提問是啟迪學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，及時(shí)接收學(xué)生反饋的重要手段。精彩的課堂提問，猶如一聲驚雷打破了課堂的寧靜，激發(fā)學(xué)生打開思維的大門，引領(lǐng)他們走進(jìn)作者的精神世界。因此本文將從小學(xué)語文教學(xué)課堂提問入手，深入研究課堂提問的技巧，探討課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的活動(dòng)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 課堂提問 技巧 價(jià)值研究

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問一直占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。課堂提問既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)方面。但同時(shí)我們也看到了課堂提問的效果并不是很好，究其原因是教師對課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的活動(dòng)價(jià)值認(rèn)識不夠，不能發(fā)揮課堂提問在教學(xué)中的作用[1]。

一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.引導(dǎo)作用

俗話說：“不學(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)習(xí)無疑是帶著問題而來，解決問題而歸。問題是教學(xué)的心臟，也是學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是學(xué)生探索真理、發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)，有了問題才能引起思考，才能進(jìn)行探索[2]。因此提問在教學(xué)中起到重要的引導(dǎo)作用。

2.機(jī)警作用

由于小學(xué)階段，學(xué)生的精神控制都呈現(xiàn)不可控的狀態(tài)。如果注意力集中，那么聽課效果就非常理想，反之就差強(qiáng)人意。在課堂中，教師不能單純依靠維持課堂紀(jì)律而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而應(yīng)該靠授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，由一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的提問來吸引學(xué)生，穩(wěn)穩(wěn)抓牢學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.排查疑難

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體，整個(gè)教學(xué)過程都是教師在傳遞知識。學(xué)生大多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對于知識的掌握是不確定的，不完全的。那么如何確保學(xué)生攻克教學(xué)重難點(diǎn)呢？這就需要教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度，不同類型的題目，讓處在不同層次的學(xué)生都能感受回答問題的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感和成就感。

4.語言訓(xùn)練

語文是門藝術(shù)學(xué)科，它要求課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)人類溝通和傳遞思想的雙重目標(biāo)。那么圍繞著聽說讀寫，我們就需要在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力。課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生提高語言表達(dá)能力的契機(jī)。提問學(xué)生和讓學(xué)生提問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提問的良好習(xí)慣。通過提問讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，這有利于學(xué)生和教師之間的相互溝通和信息交流。

二、探究課堂提問的原則和技巧

課堂提問的有效性要建立在教師的有效教學(xué)觀念上。觀念先行，正確的教學(xué)觀念引導(dǎo)教師在教學(xué)中選取合適的教學(xué)內(nèi)容、采用正確的教學(xué)方式、使用科學(xué)的教學(xué)策略。正所謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，那么如何提高教師提問的能力呢？

1.尊重主體，問之有效

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師為主體，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致很多問題學(xué)生都不感興趣，課堂上學(xué)習(xí)氣氛壓抑。為了改變這種狀況，教師要轉(zhuǎn)變思想，尊重學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，從教師提問變?yōu)閷W(xué)生提問，學(xué)生敢于提問，教師樂于傾聽[3] 。這種雙向溝通，才能達(dá)到師生共享的雙贏目標(biāo)。比如在教授《武松打虎》一課時(shí)，單從課題入手我們可以讓學(xué)生說一說武松是一位什么樣的人，雖然答案正確，但認(rèn)識并不深刻完整。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還只是對武松有個(gè)單純的字面意思的理解，如果讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容，再讓學(xué)生理解人物形象，那效果就大不相同，因?yàn)閷W(xué)生有了對武松內(nèi)心情緒變化的充分理解，所以對打虎這件事有了感性的認(rèn)識，此時(shí)學(xué)生對武松的認(rèn)識和評價(jià)才算完整。

2.把握時(shí)機(jī)，填補(bǔ)空白

在提問過程中，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，要精心提問；在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受到阻礙時(shí)，要啟發(fā)式提問；在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲時(shí)，要拓展提問。以《草船借箭》為例，針對文章細(xì)節(jié)，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題，問題一：課文第二段是周瑜和諸葛亮的對話，周瑜想用“十天之內(nèi)造十萬支箭”來為難諸葛亮，可他并不直說，卻用計(jì)謀引誘諸葛亮，諸葛亮一步一步中了周瑜的圈套，周瑜很高興，難道諸葛亮竟然不知道自己上當(dāng)了？問題二：魯肅見了諸葛亮，諸葛亮請魯肅幫忙三天籌集十萬支箭，魯肅不是周瑜派去探聽消息的嗎？難道諸葛亮不知道嗎？課堂上一個(gè)個(gè)問題的提出，就像一個(gè)個(gè)鉆頭，深入地下，打出一汪汪清泉。由此可以看出合適的提問能夠促使學(xué)生拓展思維，實(shí)現(xiàn)語文能力的逐步提高。

3.難易結(jié)合，疏密相間

一方面，在語文教學(xué)過程中要隨時(shí)把握提問的頻率，對問題的設(shè)置要遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做到難易結(jié)合，既能讓大多數(shù)學(xué)生能夠找到答案，又能啟發(fā)有余力的孩子拓展思維，培養(yǎng)能力；另一方面，問題的設(shè)置不僅要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，還要兼顧學(xué)生的能力水平，不宜時(shí)間太長也不宜時(shí)間太短。

三、探究課堂提問的形式

同樣的問題，從不同的方面提出，不同的角度入手，往往效果各不相同。那么在課堂上，教師要根據(jù)具體的情況形成不同的問題情境，就可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，以達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)目的。那么課堂提問都有那些形式呢？我們總結(jié)為以下幾種形式：設(shè)疑式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；對比式，有利于學(xué)生發(fā)散思維求同存異；拓展式，幫助學(xué)生溫故知新以舊帶新；直問式，開門見山使學(xué)生快速進(jìn)入思考模式；曲問式與直問格式相反，迂回設(shè)問，抓關(guān)鍵突破重難點(diǎn)，使學(xué)生恍然大悟；遞進(jìn)式，通過一環(huán)扣一環(huán)的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更遠(yuǎn)更深處漫溯，通過層層分析，最終達(dá)到解題釋義的最終目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，作為教師更應(yīng)該重視課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的作用。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的各類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥的提問，并逐步形成有自己特色，適合學(xué)生口味的提問模式，營造出和諧生動(dòng)的課堂氛圍。教師只有通過實(shí)踐找到課堂提問的有效性方法，才能真正發(fā)揮課堂提問的作用，才能讓課堂風(fēng)生水起。

參考文獻(xiàn)

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