“學(xué)習(xí)故事”背景下如何捕捉孩子純真的故事

童春炫

摘 要：學(xué)習(xí)故事對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所用的是敘事性的記錄方式，記錄的是幼兒在活動(dòng)中所做的、所想、所說。我們?cè)诓蹲胶⒆拥墓适聲r(shí)要盡可能地真實(shí)客觀、詳細(xì)的記錄出孩子真實(shí)、客觀的故事。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事 純真的故事 真實(shí) 詳細(xì)地記錄

一、“學(xué)習(xí)故事”的背景及意義

“學(xué)習(xí)故事”由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出，它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。其評(píng)價(jià)兒童的依據(jù)和手段為敘事性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的故事所用的是敘述的記錄方式，記錄的是幼兒能夠做的事情，以及他們學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)的故事和評(píng)估的目標(biāo)，就是要記錄有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程，尤其是幼兒成長(zhǎng)過程中的重要的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這對(duì)于教師也是很重要的學(xué)習(xí)資料。 “學(xué)習(xí)故事”的目的不是評(píng)判幼兒學(xué)習(xí)情況，而是傾聽幼兒的心聲，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。[1]

二、存在的誤區(qū)及正確的方法

1.目前多數(shù)人捕捉故事存在的誤區(qū)

學(xué)習(xí)故事自從新西蘭傳入我國(guó)以來，我國(guó)的幼教界掀起了一陣“學(xué)習(xí)故事熱”，幾乎每個(gè)幼教人都在寫學(xué)習(xí)故事。那么為什么要寫“故事”“可是要怎么把這個(gè)故事寫好呢？”這是很多幼教人在書寫學(xué)習(xí)過程中常常遇到的問題。[2]

（1）捕捉無效故事，無法體現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)及發(fā)展

案例：你先使用黃色的炫彩棒將五角星涂上黃色，后面再用紅色顏料為旗面涂色，并且能夠仔細(xì)地繞開黃色的星星部分。你能夠較好的使用炫彩棒進(jìn)行大面積涂色。并且能夠在使用完畫筆后及時(shí)地放回筆盒，一次拿一根，用完一根放一根。當(dāng)紅旗畫好后，我發(fā)現(xiàn)你對(duì)自己畫的五星紅旗特別喜愛，因?yàn)槟憧释窒斫o別人看。隨后你又念叨著要給祖國(guó)媽媽送上漂亮的花朵。于是你又選擇不同的顏色為花朵涂色。繪畫結(jié)束后，你特別高興地跟我分享，告訴我這是我畫的國(guó)旗和鮮花，是要給祖國(guó)媽媽的。這是一個(gè)很棒的工作！做得好嘉辰！[3]

在該案例中，教師雖然記錄了嘉辰的活動(dòng)過程，但是并沒有突出體現(xiàn)嘉辰小朋友的發(fā)展，即“哇”時(shí)刻不夠“哇”。這就反映出老師們的疑惑“故事每天都在寫，但是不知道要寫什么?！?/p>

（2）記錄語言過于簡(jiǎn)單或主觀，不能突出孩子動(dòng)作發(fā)展細(xì)節(jié)

案例：早上進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們正快樂的游戲著，呼啦圈被踩的亂七八糟，有的孩子還高興的在上面踩來踩去，郭媛發(fā)現(xiàn)呼啦圈東一個(gè)西一個(gè)，立馬動(dòng)手將呼啦圈擺放整齊，之后她開始游戲。在游戲過程中還是容易發(fā)生小格子移動(dòng)的現(xiàn)象，郭媛試了幾次又重新擺放了幾次都無法解決問題。這時(shí)梓閱走了過來，跳的時(shí)候小格子居然不會(huì)移動(dòng)。郭媛走過去問梓閱：“梓閱梓閱，為什么你跳小格子的時(shí)候每次都跳到格子的中間呀?！彼犞c(diǎn)了點(diǎn)頭，馬上去試驗(yàn)這個(gè)好辦法。這次郭媛小心的每一次都盡量跳到小格子的中間不踩到呼啦圈，果然，這樣小格子就不會(huì)移動(dòng)了，郭媛就不需要每次都去擺放整齊了。成功的解決難題她非常高興，一次次的玩著這個(gè)游戲，并提醒其他孩子如何正確的玩跳房子的游戲。

在該案例中，教師捕捉到郭媛小朋友在跳圈游戲中遇到困難解決困難的精彩故事，但是由于該教師沒有詳細(xì)記錄郭媛小朋友試驗(yàn)、解決的方法，導(dǎo)致我們不能清晰地去分析了解郭媛小朋友的動(dòng)作發(fā)展程度。

2.捕捉純真故事的方法

那要怎樣做才能寫出純真真實(shí)、孩子們的故事呢？主要要注意以下幾點(diǎn)：

（1）提升自身的觀察能力

很多幼教人對(duì)于觀察孩子這塊比較薄弱，不知道具體要如何去“看”，把握不住“看”的尺寸。

①首先，我們要選好觀察的角度，找準(zhǔn)位置，巡視有徑

教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察時(shí)， 站在哪里？如何走動(dòng)？都需要做好前期的預(yù)設(shè)，以不影響幼兒的自主活動(dòng)為首要前提，同時(shí)要能看清孩子的全部動(dòng)作。案例1：入園環(huán)節(jié)我在觀察孩子們貼體育區(qū)域的號(hào)數(shù)貼，我站在活動(dòng)室的門口，一邊看著來園的孩子們根據(jù)自己選擇的手環(huán)貼號(hào)數(shù)貼，一邊注意室內(nèi)自由游戲的孩子們。[4]

②其次，詳看細(xì)聽

每次詳細(xì)觀察三個(gè)及三個(gè)以內(nèi)的孩子，主要觀察孩子們的動(dòng)作神情、社會(huì)互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。教師在觀察時(shí)要盡量全面、仔細(xì)、不忽視細(xì)節(jié)，不僅要記住幼兒的原話，更要注意幼兒講話時(shí)的語氣、語調(diào)、音量和表情等。在記錄時(shí)盡量用錄像的形式還原最真實(shí)的情況。案例2：在建構(gòu)區(qū)我重點(diǎn)觀察樂樂和逸軒這兩個(gè)建構(gòu)能力較弱的孩子，我站在他們兩個(gè)的正對(duì)面看他們建構(gòu)，邊看邊使用手機(jī)錄像，重點(diǎn)拍攝他們的動(dòng)作和表情。[5]

（2）還原真實(shí)、客觀的故事

觀察完如何把看到的描寫成故事呢？在描寫故事時(shí)應(yīng)遵循客觀、具體兩個(gè)原則。

①客觀

客觀指的是只記事實(shí)，不做解釋猜測(cè)。在描寫故事時(shí)應(yīng)使用客觀性詞語，如“樂樂在建構(gòu)區(qū)來回走了兩圈，她站在花片旁看了看筐里的花片，又離開了建構(gòu)區(qū)”。猜測(cè)性詞語盡量不使用，如“可能”、“好像”、“應(yīng)該”、“大概”、“我想”……

案例： 熱鬧的操場(chǎng)上，孩子們選擇了積木作為今天的游戲材料，……，我知道你們每天總會(huì)給我演繹不同的“精彩”，我甚是期待！離玩具架最近的地方，將圓柱體一個(gè)個(gè)壘高，對(duì)于中班的孩子單純的壘高游戲可能并不能滿足他們對(duì)游戲的渴望，……但小雨似乎發(fā)現(xiàn)小A的這個(gè)方法確實(shí)不錯(cuò)，……對(duì)，這是孩子們的發(fā)現(xiàn)，更是他們?cè)谟螒蛑械玫降摹柏?cái)富”，我笑而不語，繼續(xù)用我的相機(jī)捕捉、他們的故事。……

在該案例中，教師使用了大量的主觀性語句，如“對(duì)于中班的孩子單純的壘高游戲可能并不能滿足他們對(duì)游戲的渴望”“ 但小雨似乎發(fā)現(xiàn)小A的這個(gè)方法確實(shí)不錯(cuò)” 等。

②具體

“具體”包含細(xì)節(jié)，在故事的描寫中最不起眼的細(xì)節(jié)也不忽視，往往孩子們的一個(gè)小動(dòng)作包含著他們的游戲意圖，“具體”還應(yīng)該直接引語，記原話，并描述孩子們講話時(shí)的語氣、語調(diào)、音量、表情等。孩子的語氣、表情直接表現(xiàn)出孩子當(dāng)時(shí)的情緒及游戲愿望。

案例1：多多大聲地一字一字地叫道：“童老師，家豪把湯弄倒了！”我走過去一看，家豪嘟著嘴低著頭，他的湯倒在地上，還弄濕多多的褲子。多多笑著對(duì)我說“童老師，家豪的湯倒了，還弄濕我的褲子呢！”。案例中，多多的表情（笑著）代表他并沒有因?yàn)榧液腊褱珵⒃谒澴由仙鷼?，而他的語氣、語調(diào)（大聲地一字一字地叫道）則透露出他對(duì)家豪的幸災(zāi)樂禍；家豪嘟著嘴低著頭則表現(xiàn)出他對(duì)犯錯(cuò)后的愧疚。

案例2：今天我在益智區(qū)里投放了新的材料――自制時(shí)鐘。區(qū)域活動(dòng)剛開始，你們便迫不及待的走進(jìn)了益智區(qū)，挑選了一個(gè)時(shí)鐘的拼裝材料，便開始忙碌了起來?！拔覀儌z分工，你來看說明圖，我來拼裝，怎么樣？”燦峰邊拆包裝邊分配著任務(wù)?！靶?！”佳陽著急的接過燦峰遞給他的說明書，頭也不抬就開始研究，燦峰也開始擺弄他手里的操作材料。沒過一會(huì)，燦峰就開始催促了：“你看好了沒，到底該怎么拼呀？第一步是什么？需要什么材料？” 他看著旁邊的小朋友已經(jīng)操作了起來，不由得語氣中帶了點(diǎn)著急。而佳陽則是不緊不慢，一手拿著說明書，一只手在材料里翻來翻去的找。當(dāng)找到了可以組裝的材料時(shí)，佳陽一把遞給燦峰“給你說，就這么拼……這個(gè)和這個(gè)組裝到一起，然后再……”佳陽說得很細(xì)，燦峰也聽得很認(rèn)真。 可是沒有一會(huì)，燦峰撇著嘴，看著地上一堆零散的小零件，向我投來了求助的目光：“肖老師，我們拼不好。你能幫幫我們嗎？”“你們看看旁邊的小朋友，他們?cè)趺茨芷春媚兀肯胍幌肽銈兪遣皇悄膫€(gè)環(huán)節(jié)出了問題？找出問題，調(diào)整一下，老師相信你們能成功！” 你們聽了老師的話，像是受到了極大的鼓舞，去旁邊轉(zhuǎn)了一圈，然后跑過來告訴我：“肖老師，我們知道了，這個(gè)材料比較難，我一個(gè)人肯定完成不了，我們兩個(gè)人要一起動(dòng)手合作才能完成！”“那就趕緊去行動(dòng)吧，加油！”你們迅速的跑回原地，由之前的一人看說明書，一人拼裝，調(diào)整成了兩人一起看說明書，兩人一起拼裝，沒一會(huì)功夫，就把材料拼裝好了！你們非常開心的把拼裝好的時(shí)鐘拿過來給我看，期待的小眼神看著我，我夸獎(jiǎng)了他們并且一人獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)貼紙，也在課堂上讓他們將今天的事情分享給小朋友，提醒其他小朋友如果遇到難題也要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋和合作。

在案例2中，該教師不僅捕捉到燦峰在自制時(shí)鐘遇到困難解決困難、勇于嘗試有意義的鏡頭，而且在故事中詳細(xì)地記錄了燦峰剛開始是怎么做的——遇到了什么問題——嘗試的方法——最后解決問題，而且還詳細(xì)記錄了燦峰小朋友各種心理活動(dòng)及語言、動(dòng)作。

結(jié)語

我們只要把握住了觀察的要點(diǎn)：多看全看、詳看細(xì)聽，我們就能發(fā)現(xiàn)精彩的故事；我們?cè)诿鑼懝适聲r(shí)只要把握住客觀、具體兩個(gè)原則，我們就能寫出純真真實(shí)、孩子們的故事。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鴻梅 《淺議幼兒學(xué)習(xí)故事教學(xué)》 “中國(guó)論文網(wǎng)”網(wǎng)站“教育論文”

[2]顧春暉 《“哇”時(shí)刻，一個(gè)美麗的開始》 早期教育（教科研），2017.6

[3]徐志國(guó)，袁小麗 《幼兒行為觀察：教師從走近幼兒到走進(jìn)童心》 幼兒教育導(dǎo)讀 2016.12

[4]高雪柳 《從“學(xué)習(xí)故事”入手，提升幼兒教師觀察能力》

幼兒教育導(dǎo)讀 2016.12

[5]管旅華 《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》 華東師范大學(xué)出版社 2013.8