留守兒童教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

王文澤

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；教育；問(wèn)題；解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0024—01

一、我國(guó)留守兒童教育中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)校教育中對(duì)留守兒童的關(guān)注力度不足?？v觀目前我國(guó)留守兒童教育現(xiàn)狀中存在的諸多問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)校教育中，普遍存在著對(duì)留守兒童關(guān)注力度不足的情況，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，教師對(duì)留守兒童的深入了解不足。目前學(xué)校教師對(duì)留守兒童的信息記錄僅停留在了表面上，記錄內(nèi)容涵蓋留守兒童父母的姓名、聯(lián)系方式及家庭地址等簡(jiǎn)單信息，卻沒(méi)有深入地對(duì)留守兒童各自的心理特征、行為習(xí)慣、愛(ài)好等詳細(xì)信息進(jìn)行深入了解，如此對(duì)留守兒童詳細(xì)信息關(guān)注的疏忽，容易造成師生間存在距離感，不容易促成教師對(duì)留守兒童的教育及培養(yǎng)其良好習(xí)慣的形成。其次，教師主觀上較容易忽視對(duì)留守兒童的關(guān)注。目前教師將管理工作主要集中在了對(duì)班級(jí)成績(jī)、組織紀(jì)律及學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面上，缺少對(duì)留守兒童專門(mén)性的管理工作，這就容易造成留守兒童的心理失衡與教育中頻頻出現(xiàn)問(wèn)題。

2. 家校間缺乏有力的溝通。目前，在留守兒童教育中普遍存在家校間缺乏有力溝通的情況，從教師的角度出發(fā)，由于工作量大，日常工作瑣碎，因此，教師與家長(zhǎng)間的溝通內(nèi)容，主要因?qū)W生在校突發(fā)意外情況或者尋釁滋事所引起，因此，對(duì)留守兒童在校期間的一些表現(xiàn)及心理變化等，教師未能與家長(zhǎng)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的有效溝通；從家長(zhǎng)方面而言，因留守兒童家長(zhǎng)常年務(wù)工在外，由于工作、生活壓力等原因，這些家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)向教師打電話咨詢學(xué)生在校的諸多情況，遇到教師主動(dòng)打電話問(wèn)詢時(shí)，家長(zhǎng)也多半會(huì)以為學(xué)生在校是否存在惹是生非等行為，由此可見(jiàn)，家校間的溝通主要集中在學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題上，而對(duì)學(xué)生心理健康狀況及學(xué)習(xí)情況的溝通則甚少出現(xiàn)。由于教師與家長(zhǎng)間對(duì)留守兒童心理變化情況等未能引起有效重視，致使這些留守兒童在心理健康方面普遍存在自卑心理，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，因缺少家長(zhǎng)與教師的及時(shí)鼓勵(lì)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、成績(jī)下滑嚴(yán)重等情況。

二、解決策略

1. 豐富課余生活，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。因留守兒童在校中的大部分時(shí)間都是在班級(jí)中度過(guò)的，因此，在重塑班級(jí)管理建設(shè)中，具體可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是在班級(jí)中按照留守兒童家庭地域劃分出幫扶小組，由各位代課教師充當(dāng)組長(zhǎng)一職，肩負(fù)起對(duì)這些留守兒童學(xué)習(xí)、心理、思想等方面的指導(dǎo)，如此，不僅可以減少教師個(gè)人的工作壓力，也可為小組內(nèi)的留守兒童建立起一個(gè)平等互助的溝通平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)內(nèi)，不僅可供師生間進(jìn)行有效交流，還可促進(jìn)學(xué)生間的溝通，幫助這些留守兒童學(xué)會(huì)與人交往；二是利用課外活動(dòng)時(shí)間，教師可組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行豐富的教育活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行朗誦大賽等，不僅可提升學(xué)生的表達(dá)能力，還可幫助其發(fā)掘自身特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，幫助他們建立自信心，養(yǎng)成主動(dòng)求知學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)起責(zé)任心，如此，可借由外部環(huán)境所創(chuàng)造出的平臺(tái)與活動(dòng)，豐富留守兒童的內(nèi)心世界，利用師生間締結(jié)的信任與友愛(ài)關(guān)系，幫助留守兒童糾正過(guò)往不良陋習(xí)，讓學(xué)生能從教師的一言一行中捕捉到對(duì)自己的關(guān)照與教師向自己傳遞出的善念，改善留守兒童的心理健康問(wèn)題，讓他們更愿意將內(nèi)心的痛苦傾訴出來(lái)，在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題也更愿意向教師虛心請(qǐng)教。

2. 積極促進(jìn)教師與留守兒童父母間的溝通。雖然教師在留守兒童教育活動(dòng)中起到了主力軍的作用，但是在兒童成長(zhǎng)教育的過(guò)程中，也不可忽視家長(zhǎng)所起到的重要作用，因此，為了加強(qiáng)家校間的合作，共同對(duì)留守兒童進(jìn)行有力的教育，可從以下幾個(gè)方面著手：一是建立家校聯(lián)系卡，通過(guò)定期家訪及電話咨詢等形式，為教師與家長(zhǎng)間建立起溝通的橋梁與定期溝通的習(xí)慣。教師可將留守兒童在校期間的學(xué)習(xí)情況、生活近況等信息告知家長(zhǎng)，也可從家長(zhǎng)那里把對(duì)留守兒童個(gè)人的性格特點(diǎn)及行為習(xí)慣進(jìn)行了解，從而在日后教育活動(dòng)中能更適宜地針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行具有針對(duì)性的教育活動(dòng)；二是利用家長(zhǎng)返鄉(xiāng)時(shí)機(jī)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，誠(chéng)邀家長(zhǎng)參與到兒童的教育活動(dòng)中，通過(guò)幫助兒童與家長(zhǎng)間建立起情感紐帶，增加父母與子女間的關(guān)系，改善留守兒童的心理狀況；三是教師可與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)溝通，認(rèn)真聽(tīng)取這些留守兒童回家后的表現(xiàn)，并將一些正確的教育思想及方法灌輸給這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，促使其能和學(xué)校形成合力，助力留守兒童的教育問(wèn)題，為這些遠(yuǎn)離父母的兒童提供心靈的港灣。

編輯：郭裕嘉