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    核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)

    2018-07-20 01:13:44林金順
    黑河教育 2018年6期
    關(guān)鍵詞:語言實(shí)踐語言藝術(shù)核心素養(yǎng)

    林金順

    [摘要]語文綜合素養(yǎng)是一切學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生的語言素養(yǎng)是通過教師的正確引導(dǎo),在不斷的語言實(shí)踐過程中形成的。語言是人們交往的信息紐帶,更是人們交流信息和整合信息的重要橋梁。小學(xué)語文課堂教學(xué),就是以語言為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的紐帶,將母語教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、實(shí)用性、形象性詮釋得淋漓盡致。在學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念下,優(yōu)美的課堂教學(xué)語言更是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)總體目標(biāo)的重要工具。一堂教學(xué)節(jié)奏明朗、目標(biāo)明確、生動(dòng)高效的好課,教師富有藝術(shù)性的語言是最主要的因素。因此,教師一定要重視課堂教學(xué)語言的運(yùn)用。

    [關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);語言實(shí)踐;語言藝術(shù);交際工具

    著名教育學(xué)家夸美紐斯說:“教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?!边@句話,隱含了課堂語言的重要性。那么,在核心素養(yǎng)理念視野下,小學(xué)語文教師應(yīng)如何掌握課堂語言藝術(shù)?

    一、適時(shí)——在導(dǎo)入中體現(xiàn)語言藝術(shù)

    正如特級(jí)教師于漪所說:“在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣,首先就應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師富有感染力、切中主題的開場(chǎng)白,能迅速抓住學(xué)生的心,激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望。為此,教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境,巧妙運(yùn)用富有啟發(fā)性的語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥蛋》一課時(shí),我首先向?qū)W生展示精美的小鳥圖片,讓學(xué)生感受小鳥的美麗,感受生命的美好,給學(xué)生帶來一場(chǎng)視覺盛宴;接著創(chuàng)設(shè)情境,出示兩只鳥蛋圖,話鋒一轉(zhuǎn):“這兩只鳥蛋本來好好地躺在鳥窩里,后來遇到了什么驚險(xiǎn)的事情?最后又回到了哪里?下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。”直觀、富有童趣的實(shí)物圖片和教師富有感染力的教學(xué)語言,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    “溫故知新”的方法,也是導(dǎo)入新課時(shí)常用的方法之一。如教學(xué)《假如沒有灰塵》一課時(shí),教師首先明確本課的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)鞏固說明方法,上課伊始,設(shè)計(jì)導(dǎo)語:“同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《鯨》《松鼠》和《新型玻璃》后,讓我們共同回憶一下,說明文都有哪些說明方法?”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的記憶,切中了主題,學(xué)生的參與熱情高漲。

    語文課中的導(dǎo)入語言要精當(dāng),不僅能快速抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題,也易于激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

    二、適量——在精講中體現(xiàn)語言藝術(shù)

    教育家斯維特羅夫說:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默?!庇哪⒃溨C的語言猶如思維的潤(rùn)滑劑,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題有著重要的作用。幽默不只是簡(jiǎn)單的談笑,其中往往蘊(yùn)含著比較深刻的道理。有些比較抽象的知識(shí),用淺顯直白的語言或娓娓動(dòng)聽的小例子進(jìn)行闡釋,能在學(xué)生頭腦中形成形象、生動(dòng)的情景,不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,而且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也有極大的幫助。

    如教學(xué)連詞成句時(shí),一些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)語序顛倒的錯(cuò)誤,多次強(qiáng)調(diào)無果,個(gè)別學(xué)生還對(duì)這樣的題型產(chǎn)生厭煩情緒。在這樣的前提下,我引入一個(gè)小例子:“請(qǐng)將‘不可隨處小便這句話顛倒語序,換成另外一個(gè)意思?!笨吹竭@么有趣的題目,學(xué)生們躍躍欲試,興奮地接受了這個(gè)任務(wù),最后重組語序,給出了 “小處不可隨便”這樣一個(gè)答案。學(xué)生在獲得成就感的同時(shí),明白了語序顛倒對(duì)一個(gè)句子來說,可能意味著截然不同的意思,在接下來的練習(xí)中,更加認(rèn)真細(xì)心推敲字句,順利地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

    在語文閱讀課堂教學(xué)中,最忌諱的是師生之間毫無交流的教學(xué)模式。如何避免這種模式?需要教師發(fā)揮語言的魅力,就文章展開討論,交流思想,升華感悟。如教學(xué)《竊讀記》時(shí),教師以一句“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的”話來展開討論:不吃飯能長(zhǎng)大嗎,不讀書能長(zhǎng)大嗎?為什么?從而讓學(xué)生明白吃飯長(zhǎng)大是生理性的,而讀書長(zhǎng)大是精神的成長(zhǎng),一個(gè)人要健全地成長(zhǎng),二者缺一不可。

    教師適量的啟發(fā)性的語言,對(duì)喚起學(xué)生探究文本,進(jìn)行文本的角色體驗(yàn)具有十分重要的引領(lǐng)作用。

    三、適度——在補(bǔ)白處體現(xiàn)語言藝術(shù)

    教育心理學(xué)指出,情感是追求真理的動(dòng)力,是智力發(fā)展的重要因素?,F(xiàn)代課堂教學(xué)同樣要求非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂上教師飽滿的激情,能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,引領(lǐng)他們揣摩文章蘊(yùn)含的豐富的精神力量,通過教師的有效引導(dǎo),讓學(xué)生在情感上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,以達(dá)到與作品人物同呼吸共命運(yùn)的閱讀目標(biāo)。

    如一位教師在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí),講到感悟父母之愛時(shí),先借助多媒體播放展現(xiàn)父母之愛的圖片,再配以飽含情感的伴奏解說:“俗話說,父是天,母是地。是??!是你們給我們充足的營(yíng)養(yǎng),是你們給我們充足水分,是你們給我們充足的陽光,是你們給我們充足的氧氣。那就是我們偉大的父母。”“當(dāng)我學(xué)習(xí)不好時(shí),是媽媽您為我奔波,幫我找家庭教師為我補(bǔ)習(xí);當(dāng)我生病的時(shí)候,是您無微不至的照顧我,半夜從床上起來看我,摸我的額頭是否還燙,多么細(xì)心的母親,我好榮幸有這么一個(gè)好媽媽?!痹陲柡钋榈囊魳钒樽嘀?,教師將情感滲透到語言中,講述著一份份深情厚愛,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)父母的世界,感受深沉的父母之愛。在良好情境的創(chuàng)設(shè)下,在音樂的感染下,在深沉語言的帶動(dòng)下,學(xué)生們熱淚盈眶,捫心自問,為下文的回報(bào)父母之愛埋下了情感基礎(chǔ)。

    又如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí),教師邊播放課文插圖,邊與學(xué)生交流感受,針對(duì)城鄉(xiāng)不同學(xué)生的生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物中去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。一位教師在課前配以《蛙聲》的一篇短文來引入:

    夜深時(shí)分,一切都安靜下來,青蛙成了鄉(xiāng)村的主角。

    當(dāng)你躺在床上,聽青蛙的叫聲,真的不知道該怎么形容這種感覺。

    青蛙的嗓門大,聽它們叫喚,好象就在窗外,說有趣也有趣,說討厭也討厭,再或者就是習(xí)慣了。

    假如你想在晚上好好的睡上一覺,就不能覺得這樣的蛙叫很有趣,太興奮了怎么能睡得著?也不能覺得太討厭,要不就覺得煩躁了。你需要的就是去習(xí)慣它,平靜下來,以平和的心態(tài)去對(duì)待,這樣你便能很快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了。

    學(xué)生在教師娓娓動(dòng)聽的行吟中,猶如親眼目睹,親身體驗(yàn)到了鄉(xiāng)村生活,對(duì)于進(jìn)一步體驗(yàn)鄉(xiāng)下人家那份樸素恬靜、清新秀麗的生活作了情感鋪墊。

    教師富有激情的語言,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)補(bǔ)白內(nèi)容的情境進(jìn)行了拓展,為學(xué)生進(jìn)一步深入探究文本作了鋪墊。

    四、適情——在學(xué)生迷茫處體現(xiàn)語言藝術(shù)

    親切、激勵(lì)性的語言如一劑心靈的良藥,帶給學(xué)生勇氣和信心,從而使他們勇敢地展現(xiàn)自我,讓課堂綻放異彩。課堂教學(xué)中,教師親切的語言、和藹的目光可以增強(qiáng)師生之間的親和力和信任感,讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué),也使課堂教學(xué)更加符合學(xué)科核心素養(yǎng)理念。

    如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí),在學(xué)生初讀課文之后,教師請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀。在闖關(guān)識(shí)字教學(xué)中,教學(xué)氣氛已經(jīng)被很好地帶動(dòng)起來,學(xué)生們紛紛舉手回答問題。這時(shí)我看見一位平常比較內(nèi)向的學(xué)生也悄悄地舉起了手,只是別人都是筆直地舉著,臉上帶著驕傲的神氣和迫不及待的興奮,而她卻是彎著手臂,手也蜷縮著,臉上的表情也是半期待半緊張??此幸畔率值臎_動(dòng),我連忙輕輕點(diǎn)到她的名,并投以鼓勵(lì)的目光。她仍是縮著身子站起來,小心翼翼地捧起書本,開始朗讀。聲音很小,很多學(xué)生都聽不見,開始有細(xì)細(xì)碎碎的不滿聲音出現(xiàn)。女生更緊張了,頭越縮越低,幾乎要碰著書了。我連忙制止了課堂上的這種小騷動(dòng),拍下她的肩膀,輕聲地說:“我給你起個(gè)頭,咱們一起讀好嗎?”然后我起了頭,這個(gè)學(xué)生也開始小聲地讀,后來越讀聲音越大,越讀越流利。讀完后,不等我說,全班同學(xué)自然而然地爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲,這名學(xué)生激動(dòng)得滿臉通紅。之后,她確實(shí)有了很大的信心,在課堂上越來越敢表現(xiàn)了。

    教師順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,動(dòng)之以情,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近自己的放松狀態(tài),用自己的教育機(jī)智和富有情感的語言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,大大提高了課堂教學(xué)效果。

    蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率,高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件。在核心素養(yǎng)理念的指引下,教師應(yīng)從多方面來加強(qiáng)教學(xué)語言的修養(yǎng),努力將自己的教學(xué)語言錘煉得更加形象、生動(dòng),富有藝術(shù)性,從而達(dá)到高效的語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]鄧倩.小學(xué)教師運(yùn)用語言藝術(shù)促進(jìn)教學(xué)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(01).

    [2]肖慧.語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用探微[J].教育教學(xué)論壇,2013,(36).

    [3]唐燕.提高語文教師課堂語言藝術(shù)需要注意的幾個(gè)問題[J].基礎(chǔ)教育研究,2013,(06).

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